多媒体在英语教学中的应用

多媒体在英语教学中的应用

彭雨星

四川省南充高级中学顺庆校区英语组彭雨星

随着社会的进步，计算机和互联网在我们的日常生活中起着越来越重要的作用。与此同时，信息化技术在我们的教学活动中也起着积极的促进作用，让课堂变得更为立体多元化。我国《基础教育课程改革纲要》中指出大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。将计算机多媒体与英语教学结合起来，能大大激发学生的学习兴趣，从而使教师授课变得轻松，学生学习也更有效率。以下是笔者在教学实践中对多媒体辅助教学的应用。

在introduction中的使用

1.“头脑风暴”（brainstorm）

通过图片呈现的直观方式，强化英语单词与生活情景的联系。这种直观的教学方式，使用了视觉记忆，直接输入词汇，激活学生已有词汇，同时扩展词汇。以Book1Module6TheInternetandTelecommunications的introduction为例：这个部分介绍与因特网相关的一些词汇及其基本含义，要求学生初步熟悉这些词汇，为进一步学习本模块的内容奠定基础。大多数学生对电脑、互联网、it技术非常了解，但是对于相关的英语词汇并不熟悉。通过展示图片，激活学生已有英语词汇，激发学生学习英语词汇的兴趣。笔者通过使用事先做好的flash，以线条形式逐步展现电脑的每个部分（显示器→键盘→鼠标等）。在展现图片时，问学生“是什么”。这一步骤激活了学生平时在电脑使用过程中所习得的词汇，同时也补充了未习得词汇。再问“怎么用”。这一步可将词汇扩展到与电脑相关的领域（如因特网），同时，这个步骤不再是一个简单的激活与习得词汇的过程，而是一个输入与输出的过程。在这一过程中，学生不仅要学习如何叙述电脑的使用，同时在学生自己的叙述中达到语言输出的语言学习目的。

2.通过CAI课件的使用，让学生的课堂背诵更具可操作性

利用PPT对关键词的展示，使英语学习环节中的复述、背诵更加轻松、易行、有效。而对关键词的展示，也加深学生对重点信息和重点结构的理解和记忆。以Book1Module4ASocialSurvey—MyNeighborhood中的introduction为例：这个部分介绍了与建筑、居住地以及某个地方有关的词汇，要求学生初步掌握地理位置以及居所的简单介绍。此时，在PPT上提供：inthesouthofChina，inasuburb，inthenortheastofthecity，onathirdfloorofafive–storeyapartmentblock，insouthernLiaoning，aboutfiftymileswayfrom…，ismadeof。

在listening中的应用

在课本中的听力材料主要是一些对话、故事、新闻等文字材料，形式过于单一，缺乏趣味性。教师在利用教材资源的基础上，合理地开发和利用网络资源，这样不仅能扩大学生的知识面，还能极大地提高学生兴趣，激发学生的求知欲，从而有效地提高学生的语言综合能力。以Book2Module4Finearts—Western,ChineseandPopArts为例：在利用教材上的听力材料后，笔者使用一首名为Vincent的歌曲作为学生听歌填歌词的听力练习。Vincent这首歌曲是美国乡村歌手DonMcClean观看StarryNight之后，写下这首以梵高名字命名的歌曲Vincent。这首歌不仅描述了梵高的名画StarryNight，还叙述了梵高的人生。因为在introduction部分，笔者已经介绍了梵高及他的画作，学生对梵高有所了解，而歌曲是他们所喜欢的形式。在做听力练习时，他们表现出极大的热情！

在reading中的应用

多媒体教学在阅读教学中的应用使原本单纯的平面教学变得立体化。在多媒体辅助下，由音、像以及语言文字组成一个“三维立体空间”。在这种三维空间里进行英语教学，学生容易进入交际角色，所学的英语材料在声像和语言所构成的情景中也更容易再现出来，在心理上进入最佳联想状态、最佳认知状态和最佳行为准备状态，实现交际法、认知法、试听法的综合要求。教师通过使用多媒体，使形式单一的阅读教学多样化，从而提高学生学习兴趣。

pre-reading

在引入阅读时，利用多媒体的最佳趣味性，激发学生阅读。以Book2Module1OurBodyandHealthyHabits的reading为例。在引入部分给学生播放《健康歌》的flash，要求学生找出歌中所提到的健康生活方式，并以英语表述出来。然后，再要求学生补充歌中所没有提到的健康生活方式。歌曲的播放已经激起学生的兴趣，而寻找歌中信息激活了学生大脑中已有的信息，再要求学生补充相关信息，则达到发散思维的目的。

while-reading

多媒体教学的根本意义和作用在于提高教学的现代化水平，体现以学生为中心和教师的主导作用。教师可以根据阅读课文的题材和体裁，灵活应用多媒体，丰富教学形式。以Book2Module1OurBodyandHealthyHabits的reading(1)为例。Reading(1)是母子间的对话，内容简单，但这一正式情况下的日常对话反映了英语语言习惯。笔者利用课本配套的课文flash，首先播放flash，学生观看flash，感受语言在真实语境中的应用；然后要求学生模仿跟读，掌握正确的语音语调；随后要求学生进行角色互换的操练并背诵；最后播放flash，关闭原音，做电影配音的游戏。

post-reading

在阅读教学中使用多媒体，不仅可以在读前呈现情景，形成表象，产生联想；在读中深入情景，理解内容，掌握语言；还可以在读后再现情景，丰富想象，记忆储存。以Book1Module1MyFirstFayatSeniorHigh的reading为例。该部分的教学目的是让学生对同学、班级、老师以及学校情况的英语表达有一个初步接触和了解。在阅读之后，使用多媒体展示新学校、新班级和新同学的照片，要求学生根据图片，结合实际使用在reading中所学到的知识，描述自己的myfirstdayatseniorhigh。教师可以将课文中的一些重要词汇、短语、句型呈现在PPT上，以达到帮助学生在语言输出时，通过使用旧知识达到巩固新知识的目的。

多媒体教学为学生提供趋于逼真的语言环境，帮助学生直接接触英语国家的文化、风俗和习惯，使语言学习与了解有关背景知识有机地联系起来，从而有助于迅速准确地掌握英语。多媒体教学的特点决定了它对改善教学条件、扩大教学规模、落实教学大纲的要求、灵活运用教材、突出重点难点、因材施教等方面的促进作用。但是，多媒体并不是“灵丹妙药”。在教学中过度使用多媒体，就无法体现以学生为中心以及教师的主导作用，整堂课花样百出，却华而不实。教师被课件牵着鼻子走，学生走马观花地看图片展示。因此，在使用多媒体辅助教学时我们应该注意：1.选择适当的时机。不一定每堂课都使用，但一定要使用在最佳时机。2.掌握好课堂节奏。由于多媒体的使用，课堂节奏加快，学习活动的强度也因此增大，教师应适当调整教学节奏，做到张弛有度，给学生足够时间思考、消化、吸收。总之，多媒体在教学中的使用应起到画龙点睛的作用，而非画蛇添足的作用。