谈在中职政治课中实施情商教育

谈在中职政治课中实施情商教育

◆张红

◆张红中山市技师学院528400

摘要：百年大计，教育为本，教育大计，以人为本。加强与学生的情感交流，加强对学生进行情商教育，才能成就学生良好的道德情感，才能塑造学生健全的人格。情商是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育才是德育的核心。

关键词：中职政治课情商教育实施

一、政治课教学的困境及出路

当初邓小平说：改革开放十年，最大的失败在于教育。如今，素质教育提了十几年，但依然离素质教育很远。作为德育的思想政治课的教学，更是脱离实际，脱离学生的实际，脱离社会生活的实际。在普通中学，由于要参加升学考试，还有人会听课；在中职学校，政治课被戏称为“瞌睡课”，绝大部分学生不喜欢上政治课，觉得政治课无趣、无用；在大学里更是流传着“学政治的是骗子”，社会上也有人说“政治老师都有人格分裂倾向”。作为政治老师，我感到悲哀。而事实上，我们的德育，我们的思想政治课教学，的确是存在很大的问题：“越是强调集体主义，个人主义越是严重；越是歌颂雷锋精神，社会良心和社会公德心却越成问题”；“在小学进行共产主义教育，到中学进行爱国主义教育，到大学却还要进行文明卫生教育”。究其原因在于：传统的思想政治教育工作，过分强调教学的社会价值，人为拔高学生的思想道德认知，忽视了学生的个性心理认知，忽视了学生内在的需求和情感，忽视了个性的发展和生命的成长。传统思想政治教学中，大多以“书本”、“教师”为中心，传授的理论知识与学生的成长实践和需要相脱节，学生希望解决的问题得不到回答，学生不能用课堂上学到的东西来解决现实生活中的问题，有时甚至是相反效果的。王朔曾在一部小说里用调侃的语气说道：“他们叫你高尚，这样他们就好变着法子坑你。”在这样的思维主导下，思想政治教育彻头彻尾就是一种虚伪、一种欺骗，政治老师怎么不是“骗子”？怎能不“人格分裂”？作为政治教师，一方面承担着德育的重任，一方面又无法回答社会的现实，我们该何去何从？这让我们去追问：教育到底是什么？教育的本质是什么？我们该如何进行德育？

关于“教育是什么”，古今中外有许多回答。陶行知说：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。马克思、恩格斯说：教育是促进“个人的独创的自由发展”。蒙台梭利说：“教育就是激发生命、充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由”。综合上述观点，笔者以为：百年大计，教育为本，教育大计，以人为本，教育的第一要义在于帮助人更好地挖掘自己的潜能、发展自己的个性，使人能更好地享受生活、享受生命、享受幸福。素质教育，以人为本，德育为先。而作为德育的思想政治教育同样应以人为本，思想政治教育的关键不是怎么宣传、怎么灌输，而是引导学生去体验、去感悟，去真实地表达自己、发展自己，去了解别人，去体察别人，懂得自尊，学会尊重，懂得珍惜生命，学会尊重生命，即情商教育。加强与学生的情感交流，加强对学生进行情商教育，才能成就学生良好的道德情感，才能塑造学生健全的人格。与其奢谈一些不可达到的东西，不如退而求其次；与其要求学生做一个伟大的圣人，不如要求他先做一个人格健全的凡人。情商教育是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育才是德育的核心。

二、情商的内涵及对中职生进行情商教育的必要性

什么是情商？情商的全称是情绪智力商数（EmotionalIntelligenceQuotient,简称EQ），又称情绪智慧或情感智商，指的是衡量情绪智力高低水平的一项指标，与智商相对而言。让情商理论产生深远影响的是哈佛大学的丹尼尔·戈尔曼于1995年出版的科普著作《情绪智力》。但情商理论的创始者是耶鲁大学的塞拉维教授和新罕布什尔大学的梅耶教授。根据创立者对情商的定义，通常认为，情商的基本内容由以下五部分组成：⑴认识自身的情绪——情商的首要基础；⑵妥善管理自身情绪——情商的核心；⑶自我激励——情商的推力；⑷乐观与自信——情商的重要表现；⑸人际管理能力。情商教育即是以情商素养为发展目标，以情感为纽带去激发学生的积极性情绪，使学生成长为情绪健康稳定、积极乐观、与人为善、有个性、有人性、人格健全的个体。情商理论的提出，宣告“智力至上”时代已经结束。更有大量研究表明：决定人生成功的因素中，只有20%取决于智商，而80%取决于情商。

情商如此重要，我们中职生的情商水平如何呢？

中职生是一个弱势群体，他们大多是中考的失败者，大多来自于三低家庭（父母低教育、低收入、低成功），都经历过这样或那样的挫折，产生了这样或那样的心理负荷。大多数中职生潜存着不同程度的人格缺陷，主要表现为缺乏自信、自卑、悲观，或缺乏上进心、懒散、被动，或易冲动、易焦虑、情绪波动大，或自我中心、过分自我保护、自我防范，无法与他人相处，或心理阴暗、玩世不恭，缺乏正义感、责任感等。他们没有良好的学习习惯和行为习惯，缺乏人生追求和奋斗目标，纠缠于一些琐碎小事，常因小事或意见不和发生争吵，甚至打架斗殴等。因此，对其进行情商教育很有必要。

同时，中职教育的本质是就业教育。在相当长时间内，中职生在就业关口出现的诸多不良现象，诸如专业技能不过硬、敬业诚信精神不佳、吃苦耐劳精神缺乏、团队合作意识不足、责任感不强、创新意识不够等，越来越不适应行业的需要，这势必要求我们以情商教育为契机，注重职业素养的养成教育，积极引导学生良好的情绪，主动调整自己的心态，注意专业基础与专业技能的强化工作，以提高学生的综合素质和竞争能力。

三、在中职政治课中实施情商教育的可行性及具体实施

在中职政治课中实施情商教育可谓天时、地利、人和。首先，就中职政治课程的任务来说，它在于加强中职生的职业道德教育、创业教育及职业生涯规划教育，培养学生的创新精神和实践能力，培养面向现代化、面向世界、面向未来的高素质劳动者。这本身与情商教育有着于丝万缕的联系，或者直接就是情商教育的内容。其二，中职政治课没有升学要求，没有统考规定，也没有考证任务，如果政治教师仍然沿袭传统的教学，像语数英或专业课那样讲课，必然对学生形不成压力和动力，引不起学生的兴趣和热情。作为教育者，没有了“指挥棒”的指挥，完全可以灵活采取教育形式和方法，调动起学生的兴趣和情感，让学生学有所思、学有所悟、学有所获，真正贯彻素质教育。因为良好道德品质的形成和素质修养的提高不是靠外在的灌输、说教可以达到的，而是通过“情感、人格和道德三合一”完成的。

情商教育的关键是在教学实践中如何实施。在中职政治课中实施情商教育，笔者认为可从以下几方面入手：

第一，以人为本，关注生命，调整教学内容。

目前中职政治课的课程设置已基本固定为《职业道德与职业指导》、《经济政治》、《法律常识》和《就业指导》，比较符合中职生的实际情况。但现行课程的部分教学内容，还没有充分、完整、准确地体现时代特征，离现实生活、学生实际还有一定的距离。教师在教学中可根据贴近生活、贴近学生的原则，对教学内容进行选择、删减和补充，重点突出不同的主题，比如认识自我、自信心的树立、与人合作协作能力的培养等。

比如，针对中职生自信心不足，着力培养学生的自我认识能力，发现自我，表达自我，提升学生的自信心。自信是成功的基石，是一个人成功的最重要的心理素质。中职生一般多属于初中生中的后进层，他们学习不太好，从来少有老师和家长的表扬，使得大部分学生丧失了自信，要么整天垂头丧气，要么非常叛逆。其实受长期应试教育的影响，许多中职生的特长与潜能未被开发出来，作为教师，我们要善于当好“伯乐”，在积极引导学生主动参与教育教学活动，让学生明确地知道自己到底能干什么、自己到底有多少潜能，引导学生发现自身优点、体验成功喜悦。高一刚入学时，可设置自我介绍内容，分批分批自我介绍。首先，必须大声地说出自己的名字、来自何地，还包括介绍自己的性格、爱好、到了新环境的想法和愿望等。全班介绍完之后，每个同学列举至少五位可爱的同学，并列出至少一条其可爱的理由，然后全班分享。接下来，开展《中职——我××的选择》作文与演讲活动。针对学生对中职生活的怀疑、不自信，我写下了这样一些批语：“上帝关上了一扇门，又为你打开了另一扇门。相信，天无绝人之路”；“每个人在社会网上都有自己的坐标，找准自己的最重要”；“每一个选择，都有一条路”；“把头抬起来，把脚迈出去”……在接下来的演讲中，学生底气十足、信心满满，与刚入学时的彷徨、焦虑判若两人。同时，开展“课前五分钟展示”，学生自编自导自演一个节目，内容不限，形式不限，只要积极健康。每次有三位同学分别上台展示，并由下一轮的三位同学分别上台点评。该教学内容充分展示了学生的个性，调动了学生的积极性，得到了同学们的热烈拥护，无论是上台展示的还是点评的，都越来越专业。有时根据学生当堂展示谈到的话题，就学生关心的热点问题、敏感话题，当堂展开讨论，相互激辩，达到心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞，目的只有一个：开启学生的心智，发展学生的个性，塑造健康的人格。

第二，春风化雨，德育无声，改革教学方法和形式。

传统的思想政治教育是以“书本”、“教师”为中心的注入式、灌输式的教育。这种灌输为主、忽视学生主体的教育方式不能从根本上改变学生的道德观念，学生对道德的遵守不是出于内心的需要，而是迫于外界的压力。

主体性是人的最重要的属性。处于成长中的中学生，其主体性虽然有了一定的发展，但由于种种原因，其发展的总体水平还很低，尚处于一种未定型的有待开发的状态，如果任其自由发展或施以应试教育，就很难使学生成为一个能动适应和促进现代社会发展的现代合格公民。引导、保护、促进学生的主体性发展是现代中学思想政治课教学的目的，也是中学思想政治课教师的责任。

在实际的教学中大胆探索、积极尝试，改变教师“一言堂”的教学形式，充分贯彻“教师主导，学生主体”的教育理念，在课堂上采用“小组合作讨论——代表发言”的教学形式，着重培养学生的团队合作精神和团队协作能力，让学生充分展现自我、表达自我、增强自信。除此之外，还可开展“课前五分钟展示”和演讲、辩论等活动，让学生积极参与教学，形成师生互动、生生互动的良好的教学氛围；在讨论、辩论和和演讲发言的过程中，实现思维的碰撞、观念的交流、灵感的迸发和思想的升华，真正达到教学相长，提高青少年的思想认识，提高学生的道德水平，提高学生的综合素质。

改进教学方法和手段，改变传统的一支笔、一张嘴的教学模式，充分利用电子多媒体，将现实社会中、日常生活中大量的素材以图像、声音、文字等形式引入课堂，将学校的小课堂延伸到社会生活中的大课堂，让课堂的学习不再是抽象的理论和空洞的说教，而是变得真实可感，从而激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。例如，在讲授高二“商品经济”中的“价值规律”时，首先设疑：“为什么同样是生菜，不同季节价格不一样？”“为什么生菜的价格再贵也不会比猪肉贵？”顺理成章地引导学生去思考生活，去寻找规律。授课最后，针对当前的热门话题，针对当前变幻多端的楼市，请同学们根据价值规律，预测楼市的价格走势。由于问题源自生活，真实可感，同学们都表现出浓厚的兴趣，踊跃发言。这样既锻炼了同学们分析问题和解决问题的能力，同时也训练了同学们的语言表达能力，提高了学生的自信心。

第三，回归合理，注重过程，改革考核与评价方式。

在应试教育下，考试制度成为中学思想政治课教育评价的唯一方式，思想政治课成了一般的智育课，教师考条条，学生背条条，一些学生在卷面上答得头头是道，行动上却是南辕北辙。这样的考核方式，必将培养出道德语言的巨人、道德行为的矮子，培养出具有人格分裂倾向的下一代。

思想政治课是思想政治素质教育课，这一特殊性质决定了该门课程的考核与评价必然有自己的特殊性。在评价目标上要重视学生的认知、情意、行为的统一；在评价内容上，不仅要考查学生的立场、观点，更要注重学生分析、解决社会现实问题的能力以及思想道德素质的发展水平；在评价手段上，要改变传统的终结性评价，注重过程性评价，注重养成教育；在评价方法上，要变过去把学生作为单纯的被评价对象为评价的主体，由过去的政治教师一方评价变为学生本人自评、其它任课教师和学生家长“助评”、班主任综合评与政治教师总评相结合的方法。

在这一方面，我曾做过一些尝试。比如：学期末评定成绩，更注重平时教学活动中学生参与讨论、交流活动的表现，参与演讲、辩论等活动中的积极性，课前五分钟的展示情况等；而期末考试则采取开卷的形式，考察学生阅读理解的能力，学生查阅资料、检索信息的能力等，最后综合得出政治课的成绩。事

在中职政治课中实施情商教育大有作为，就具体的情商教育形式、教育方法，还在教学实践摸索中。

参考文献

1.唐映红郭晨升编著《EQ——戈尔曼的人生处方》.企业管理出版社1997年版。

2.王晓来《辩论式教学是增强思想政治理论课教学活力的有效方式》.新浪网。

3.徐州三中政治组朱虹《浅谈新课程理念下学生政治学习方式的转变》.新浪网。