——把握与突破一年级数学教学难点的有效学习活动设计
李江华浙江省绍兴市越城区孙端镇中心小学312000
《数学课程标准》(2011年版)中讲到,数学课程能够培养学生的抽象思维和推理能力,促进学生在情感、态度和价值观等方面的发展。数学课堂是发散学生思考能力和实践能力的有效场所,课堂教学以不同领域的教学内容为载体,不同的内容,不同的学生能力差异,不同的师生互动情节,呈现着数学课堂的各种精彩故事。一年级的小学生,其认知能力、思维能力和观察力正处于迅速发展的过程之中,通过课堂学习,正在接受和体会不同的知识和信息。
在教与学的过程中,总有着各式各样的知识难点,这符合维果茨基最近发展区的理论,让学生在解决各种通过自己的努力能够完成的问题中得到慢慢提升。由此,在这个过程中,教师的教学技巧就显得特别重要,对突破教学难点的有效设计不仅能够使学生在轻松、愉悦中取得知识和能力,也能使得数学课堂真正地发挥其启迪智慧和情感共鸣的美好景象。
一、从数学教学中注入“源头活水”
华罗庚说过:“数,起源于数。”数数,是一年级数学最基本的数学技能,在数的过程中,教师也需要指导学生写一写数字。学习数学离不开数字,简简单单的数字是学生学习数学千里之行的第一步。然而,在教学过程中,教师会发现,写好简单的数字其实也并不容易。
就像练习书法一样,写好数字的基础是多写多练,在练习的过程中慢慢完善。但在教学设计上,教师可以通过引导,让学生在学习中加深理解。
以“8的书写”为例:
师(出示数字8):它长得怎么样?
生1:像两个鸡蛋。生2:上面稍微小一点。
师:你觉得它应该怎么写?(不同学生板书,有的学生是正确笔顺,有的则相反)
师:看到不同了吗?那么哪种方法更准确,写得更像呢?(出示教材中的“8”)
学生交流。
师:请你也写一写。
最后,优秀作品的展示。
当然,写好数字也是一个慢慢积累的过程,教师要在不同场合、不同练习过程中多加关注。但是,数学课堂上的重点引领和培养,一定能够在书写质量的提高上达到事半功倍的良好效果。
二、从知识基础中去找寻“突破口”
在数学教学中,同一领域的数学知识之间存在着前后之间的密切关联,因此每一个数学的知识难点都是对原有知识的深化和拓展。一年级小学生的知识储备并不丰富,对于思维能力的要求也不能过高,因此还是要从已有知识的结构出发,进行积极的正向迁移,既是对原有知识的回顾和梳理,也是对难点的有效突破。
在一年级数学中,对学生简单的计算能力的培养是重点内容之一,其中涉及到一位数加减一位数,两位数加减一位数、整十数等,不同的计算有着一定的相互关系。在教学中不难发现,两位数减一位数的退位减法,学生较难理解,特别是其算理。这就要求教师在引导学生的过程中寻找其“源头”,从十几减几的基础出发,渐渐深入,并借助于小棒的演示和动手操作。
三、以学生喜闻乐见的形式呈现知识
在一年级上册《10的认识》中,要求学生学会正确读写10,并通过小棒摆一摆10的组成,理解10的大小。在练习中,教材设计了一个问题:哪两个数合起来是10?这个问题是一个十分重要的问题,在接下去的学习中需要学生理解关于10的逆运算,即()+()=10,在两位数的计算中也涉及到这个知识点。为了有效突破难点,可借助儿歌、故事等形式加深记忆。如:一九、九一手拉手,二八、八二好朋友,三七、七三快快坐,四六、六四一起走,五五合成一双手。在学习儿歌的过程中学习数学,加深了记忆,也不失为一个颇为有效的方法。
四、在说和做的实践中体验感悟
1.给学生充分的时间去“说”
如:有16个人来踢球,已经来了9人,有一队踢进了4个,还有几人没来?学生需要从问题中寻找有价值的信息,并能够分析问题,舍弃多余信息。这就要求学生通过充分的“读一读”、“说一说”,注重读与说的过程,在充分交流和表达的过程中理解题意、突破难点。
2.给学生充分的时间去“摆”
如:《人民币的认识》这一章节的内容学生接触较少,缺乏足够的生活经验,又涉及到不同单位之间的转化,是一年级学生学习数学的难点之一。怎样突破这个难点?动手摆一摆无疑是一个有效的方法。在得出1元=10角、1角=10分这两个等式后,教师可以充分给予学生摆一摆的时间,可以通过数学游戏的形式激发学生参与活动的积极性。如:你能数一数桌子上的钱数吗?你能摆出1元6角、3元3角、10元8角吗?在动手的过程中,学生加深了对知识的理解,其难点自然而然就慢慢解决了。
当然,不同学生的认知能力和能力的倾向不同,对不同领域知识的理解能力也存在着一定的差异。因此,对教学难点的把握和有效突破是值得数学教师去思考和探索的。做一个有心人,从关注学生出发,深入地了解学生,就能更好地促进教学中知识难点的有效解决,从而提升数学课堂的教学效果和幸福感。