用“心”去感化学生——职高学生心理服务方法初探

用“心”去感化学生——职高学生心理服务方法初探

赵世莉

四川省宜宾市南溪职业技术学校赵世莉

职高学生正处在青年时期，是独立地走向社会生活的准备时期。他们的内心世界逐渐复杂，大部分有一种自卑心理，更不轻易流露自己的内心活动，这种闭锁性增加了了解和教育他们的难度。

但这只是问题的一个方面。另一方面是，他们渴望被人理解，渴望寻求真挚的友谊。他们的心扉向着理解、尊重和信任他们的人敞开。如何打开学生的心扉?让学生向你说心里话，是解决学生心理问题的关键所在。

在多年的教育工作中，我尝试用“心”去感化学生，在解决学生的心理问题上收到了较好的效果。

了解学生、熟悉学生，和学生做朋友，学生才可能向你敞开思想，你才可能真正窥探到学生的内心世界，才可能知其所想，解其心结。经常找学生谈心，谈兴趣爱好、谈家庭情况、谈入学感受、谈理想人生，通过交谈，逐步了解学生的整体情况及各自的特点。

我发现职高学生普遍存在以下一些心理问题。

(1)有的学生在读初中时就有读大学的志向。刻苦学习，奋力拼博，但没能考上理想的重点高中，甚至与一般普通高中无缘。便对自己的能力产生了怀疑，认为自己太笨。没有了升大学的机会，前途渺茫。

(2)有的学生在初中阶段处于较优越的地位，有父母的宠爱又受老师的呵护。在这种环境中，对自己的能力、水平都充满信心，甚至过高地估计了自己的能力。进入职业高中后，由于社会对职业高中学生的偏见，认为职高学生的综合素质与学习能力都比不上重点高中的学生，有的学生就担心被人瞧不起，整天萎靡不振。

(3)有的学生因学习基础较差，厌学情绪严重，成绩又不好，认为没什么可追求了，就抱着破罐破摔的思想，打算混到毕业。

(4)有的学生行为习惯不好，经常有违纪行为，受批评的时候多，就有一种“反正我在老师、同学心目中是差生”的思想，不思进取。

(5)有的学生因家庭原因，存在抑郁情绪，严重地影响了思想和学习上的进步，也影响了能力的发挥。

我将不同的学生分成几种思想类型，调整他们不健康的心理防御机制，使他们建立新的适合自己健康的心理机制，挖掘他们的心理潜能。

用“心”去感化学生，这是提高学生自信心的一剂良药；是培养学生积极向上、努力进取的强大动力；也是培养学生学习的主动性和独立性，增强学生内在的先进思想的重要方法。“感化”学生要讲究方法，不讲究方法其效果是很微弱的，甚至是无用的。感化是一门艺术，它要求我们首先要有敏锐的观察力、明确的目标、诚恳的态度、娴熟的技巧。

关心和爱护学生，是感化的关键之点，而激发学生的自尊心和自信心又是感化学生的目的所在。激发学生的自尊心和自信心的一个根本措施，就是唤起被激励者的成功经验和对成功的向往，创造条件让其成功，在成功的体验中才能真正激发起自尊心和自信心。

例如，一个学生因学习成绩不好，很自卑，情绪低落，自叹脑子笨，也不跟同学一起玩，班上活动更不敢参加。在一次劳动中，我看见他一声不吭，独自一人埋头苦干；在为救助贫困地区学生捐款活动中，他踊跃捐款。我利用班会课表扬了他吃苦耐劳和助人为乐的精神，还让他在班上谈体会和认识，他的讲话赢得了同学们的热烈掌声。通过这件事，使他认识到：老师和同学们不会因为我成绩不好瞧不起我。从那以后，他努力学习，积极参加学校活动，性格也开朗活泼多了，还主动报名参加班上朗诵比赛。期末，他被评为“学雷锋积极分子”。

对有些学生要“共情”，就是要能体验他人的精神世界，进入对方的内心，理解和分担对方的各种精神负荷，并给予精神和物质上的帮助。有一次，一个老师怒气冲冲地领着一个湿漉漉的学生走到我跟前，状告他和另一个学生打水架，老师批评他还不服气，甚至顶撞老师。当时很多学生围着，看我怎么处置他，这个学生也是梗着脖子，一脸怒气。我把他带到一边，对他说：“这样冷的天，从上到下都是湿淋淋的，会感冒的。”我把他领到宿舍，让他换好衣服。他的表情明显缓和了，然后我问他情况，他详细地把事情的经过给我叙述了一遍，说：“那个老师不批评从楼上故意向我倒水的同学，只批评我不该追赶他。”说着，低着头露出一副十分委屈的样子。我也对他既被淋湿又挨批评表示同情，使他能得到同感的回应。我接着又问：“如果你是老师，看到一个学生在追打另一个学生，你会怎么办?”他想了想，抬起头来，不好意思地笑了，答应向那个老师道歉。

改变学生必须从“心”开始。对那些态度傲慢、行为不羁的学生不能一味地训斥。训斥不能使他们改变，只能激起他们的对立情绪。他们性格倔强表现不好，往往在老师和同学中印象不佳，但他们有很强的自尊心。对他们也只能采取和风细雨的办法。

有一个学生的家长，哭哭啼啼地在我面前数落她的儿子，说她儿子在家不学习，外出玩电子游戏，深夜不归；又不听话，甚至动手打母亲。我问：“这是真的．吗?”“是!”他小声地回答。

“好!敢作敢当。那你敢不敢当着全班同学的面把你的所作所为叙述一遍?”他一脸茫然，知道自己的行为是错误的，当然就不好意思在同学们面前说了。我因势利导，说：“其实你知道这些都是不对的，只是管不住自己，是不是?”他对老师给予他的肯定表示出一种惊异的神情，然后点了点头。我又把他的妈妈为了给他的父亲治病，为了送他上学，一人一天打两份工，起早贪黑，无怨无悔的情况说了一遍……我还说：“过多的白发和皱纹与你妈的年龄不相称，为什么?”直说得他泪流满面。后来，这位学生的家长特地到学校来感谢我，说她的儿子好像换了一个人似的，特别听话，在学习上也找回了兴趣和自信，担任宣传组长，发挥绘画特长，工作开展得有生有色。

善于感化学生，用美好情感熏陶学生，教师充满关怀与爱护的一句简单的鼓励性话语、一个小小的鼓励性动作、一个不经意的眼神，会成为学生克服缺点、改造自我、塑造自我的强大动力有个学生父亲生病，母亲远嫁，贫困、孤独使得她整天愁眉不展，性格也变得怪癖。我经常找她谈学习问题，关心她的生活。发现她声音洪亮，就有意叫她在体操比赛时担任指挥，获得最佳指挥员奖；随后担任大合唱比赛的指挥，也获得最佳指挥奖，并被选为全校国歌合唱指挥，成为了一名开朗活泼、德智体全面发展的好学生。

社会在发展，学生所面临的挑战和压力也会越来越大。他们不同的生活实践和各异的生理素质，会使他们每个人身上的认识、情感、意志、能力和性格都会有不同的表现，甚至千差万别。研究学生的个性差异的形成，探讨适合各类学生心理特点的教育措施，是进行因材施教，提高教育质量的重要依据。做好学生心理服务，用“心”感化学生，是提高教育质量的重要手段。