利用“幼儿园式教学法”提高幼师专业学生学习《幼儿教育学》的能力

利用“幼儿园式教学法”提高幼师专业学生学习《幼儿教育学》的能力

向丽

向丽

（黑龙江省佳木斯师范学校，黑龙江佳木斯154000）

摘要：从三个方面简要论述发何利用“幼儿园式教学法”提高幼师专业学生学习《幼儿教育学》的能力。

关键词：创设情境；分析案例；理论实践

《幼儿教育学》是幼师专业的一门必修课程，是学习和研究幼儿时期的教育规律的一门科学，是帮助幼儿师范专业学生形成基本教育观念、指导幼儿教育实践、树立正确的幼儿教育观和提高教育鉴别力、巩固幼儿教育思想、了解幼儿教育事业重要性的一门科学；它是走向幼教岗位的钥匙和导航仪，是幼儿师范专业的基础课程。可是纵观这几年幼儿教育专业毕业生的就业方向和从教能力，却发现一些问题：（1）音乐、舞蹈、绘画等专业技巧受重视，表现突出，而教育能力和指导教育实践能力薄弱，不会组织幼儿活动，不会把专业技巧转化成为指导幼儿活动的能力。比如，不会设计幼儿活动、不会选择活动内容、不会应对突发情况、不会进行教育教学评价、不会制作玩教具、不会布置活动室、不会编排幼儿节目等。（2）课程、教法没有与幼儿园做好衔接，没有适应当前幼儿园的教育改革步伐，学生的专业知识无法适应岗位的要求，辞职、转岗现象较为突出。

而上述这些问题的根源是《幼儿教育学》没有真正发挥出它的作用，我们很多幼师生都不是很喜欢学习《幼儿教育学》不管是中职还是高职学生都认为这门学科太枯燥、太抽象不好理解，认为没有学习的必要性。抱着这种态度使得这门幼师专业的基础课程变得微不足道，所带来的负面效应就是：幼师专业的学生唱得好、跳得好、画得好就是跟孩子玩不好，不会教孩子学习掌握知识的方法和技能，不能融入到孩子的世界。通过几年的幼儿教育学教授我发现，改革目前的课堂教学模式，转变学生的学习方式和态度，才是学好这门课程的关键，只有真正掌握了教育的规律，学习教育的组织形式和方法，了解幼儿的身心发育特点和规律，才能适应幼儿教师的工作。所以，利用情境和任务为手段，采取“幼儿园情境教学模式”，以训练学生的能力为目的，转变传统的教学模式，帮助学生走出学习和思想的误区，真正的学好、学会《幼儿教育学》，才能学以致用。本文就对这一问题阐述一下看法和见解。

1创设情境，提出任务，调动学生学习的兴趣

幼儿师范专业中职和高职的学生对于传统的教学模式都不是很接受，不客气的讲，尤其是中职学生是被传统教学模式所淘汰下来的，如果我们还沿用这种模式来进行教学，势必会影响教学效果。现在面对教师的问题是准备很充分的教学在学生懒散的状态下一点也发挥不出来，教学思路往往被打乱，课堂教学无法正常进行。针对此种情况，我认为应采用情景式课程模式，给学生提出问题和任务，让学生从游离于课堂之外的状态中走进来，参与到教学中，调动学习的积极性，主动地去学。我把这种方法昵称为“幼儿园式教学法”，把幼儿教学活动的游戏和情境模式搬进幼师教学课堂，使其先用而后学，感受情境，边做边学，利用这种教学模式，掌握专业技能。例如：在进行幼儿园游戏指导与组织教学教授过程中，我先准备了一些幼儿常见的玩具：娃娃家的用具、插接玩具、各种动物头饰、民族服装和打击乐器、自制的沙瓶、纸棒、各种棋类玩具等，请学生把这些玩具按照幼儿的年龄段进行分类，让学生来分析这些玩具适合哪个年龄段孩子玩？为什么？从而引发学习的兴趣，然后再对学生分析分类的结果进行剖析。接着，请学生来选择其中一种玩具进行操作，给出相应的任务，如：娃娃家都需要谁?用哪些玩具？怎么玩？让学生自己实践来解决这些问题。把解决不了的问题总结出来，大家一起讨论，寻找解决的办法，引导学生一起来学习游戏的组织与指导，这时再来学习，学生的学习意愿充足、方向明确、掌握透彻，仿佛找到了学习的钥匙一样，想出来许多意想不到的指导游戏的方法，教学效果非常好。

2分析案例，找出问题，引发学习的主动性

有些理论知识不能创设相应的情境来进行教授，逻辑性强、说理性意味浓，这样的理论知识在幼儿教育学中占得比例很大，例如：幼儿教育的产生历程、幼儿园教育目标和任务、幼儿园课程等这些理论知识是很重要的，但是又是学生很不喜欢学习的，里面有大量的逻辑性很强的词语和概念，理解起来很吃力。对于这样的知识我采用案例分析、方法讨论的形式来引导学生主动学习。例如：在进行幼儿教育的教育原则教学过程中，我没有依次地讲授各个原则的含义及遵循这一原则的意义，而是给讲了一个又一个案例，像讲故事一样引起学生的注意，然后请学生分析讨论案例中教师的做法是否正确？原因是什么？并引导学生自学章节的内容，把学到内容应用到相应的案例中去，来解答教师提出的问题。教师注意倾听学生的讨论过程和得出的结论，及时给学生以相应的提示，利用任务来完成教学内容的教授。这种教学方法的教学效果明显，记忆深刻，理解透彻。

3理论实践，相互联系，引导学生掌握专业技能

对于幼师专业的学生而言，三年或五年的专业学习不只是书本上理论知识学习，更重要的则是理论联系实践的能力，这样才能更好的适应岗位要求，成为一名合格的幼儿教师。

《幼儿教育学》的教学中一定要理论联系实践，只有让学生和环境、材料互动起来才能使学生真正的理解和掌握教育规律和儿童的特点，掌握教育教学活动的组织指导方法、技巧等专业技能。例如：在教授幼儿园课程一章中的幼儿园主题活动时，由于学生在幼儿园进行见习的时间有限，很少有大块的时间参与教师组织的主题活动，对主题活动没有对具体教学活动那么了解，我在教授主题活动设计的时候，没有介绍课题，只是给学生提出问题请学生去解决。我以“冬天”为题请学生找出人、物、大自然等与冬天相关的所有知识，学生分组讨论、搜集，整理出了非常全面的内容。然后，我又提出让她们把这些资料筛选出适合儿童学习和理解的内容，并以一个个具体活动的形式列出来。最后，我把这些内容以由近及远的顺序加以排列，展示给学生看，并介绍这就是主题活动的设计和组织。这种学习方式完全是学生主动的参与学习，没有一点的说教成分，使得学生在轻松、愉快并有趣的情况下，学到了知识，掌握了技能，为今后进行主题活动的设计打下了良好的基础。

同时，我认为《幼儿教育学》与《幼儿园活动方法设计》这两门学科是紧密联系的，如果可以的话应该由一名教师来担任，可以在一个学年同步完成教学，也可分成两个学年相继完成。学习《幼儿教育学》掌握基本的教育教学方法有助于《幼儿园活动方法设计》的教学。学生有了一定的见习经验，初步的了解幼儿的情况，又经过相关教育理论的学习和理解，才能学以致用的应用在教学活动的设计上，而且设计的活动也能更科学、更适用。在学习这两门学科之前，学生一定要有一年的幼儿园见习的经验，否则势必会影响学习的效果。而且在学习幼儿教育学期间如果有条件的话也建议学生见习，因为这样才能加深对幼儿园活动流程的了解，把课堂学到的知识在实际情况中得以实践，帮助理论知识的理解和掌握。例如：教授幼儿园日常生活活动这一章节的时候，需要学生对幼儿园的一日活动有初步的了解，这样学生学习和掌握幼儿园日常生活组织和指导的方法及技巧就不会吃力，摸不着头脑。

我一直这样认为，对于职业技能教育的学生来说无论任何职业，都是知识转化为技能的结果，只有这样才能适应工作岗位，不被社会所淘汰。幼儿师范专业的学生也是一样，没有进行实践的操作把理论很好的和实践联系起来，同样也不能胜任岗位的需求，做不了一名合格的幼儿教师。采取“幼儿园情境教学模式”，以情境和任务变为调动学生学习积极性的钥匙，帮助学生喜欢学、会学、学好《幼儿教育学》真正的掌握教育教学的规律、方法和技能，结合幼儿教育专业的其他课程，更好地完成学业，成为一名合格的幼儿师范专业毕业生，去适应要求日益苛刻的幼儿教师工作。