山区初中数学课堂教学的探索吴志峰

山区初中数学课堂教学的探索吴志峰

吴志峰

广东省五华县萃文中学吴志峰

随着教育教学改革的深入，山区教育教学改革的步伐也越来越快了。然而，课堂教学作为学校教育的最基本的组织形式仍然不容置疑。课堂教学是学校教育教学活动的主要方式，是各方面教育相互渗透、协调发展、促进学生全面发展和健康成长的主要载体，是实施素质教育的主渠道。大家都知道：“学生成绩好差的关键在于课堂。”要提高教学质量，就必须提高课堂教学的效率，向45分钟要质量，也就是必须进行有序的课堂教学探索。

一、联系山区学生的实际，构建现代的课堂教学观

教育教学的改革，其实质是全面实施素质教育，而实施素质教育的关键是端正教育教学思想，打破传统的教育观念的束缚，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”建立新的质量观、教育观和学生观。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。教育观念的更新包括多方面的内容，对于山区初中数学教师来说主要涉及以下几个方面。

关于学生的观念。《国家数学课程标准》在基本观念第一条就指出：数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：

------人人学有价值的数学。

------人人都能获得必要的数学。

------不同的人在数学中得到不同的发展。

二、课堂教学中引导学生主动参与学习的措施

课堂教学改革的最大特点是让学生自主化。“自主化”简单地说，是在教师指导下，让学生自己做学习的主人，要求学生主动参与学习活动，充分发挥学生的主体地位。而学生的主体作用能否得到充分的发挥，首先取决于教师能否充分调动学生参与教学活动的积极性。为此，教师在教学中应运用科学的方法，采用多种有效地手段。调动学生学习的积极性，引导学生积极主动参与教学活动的始终，并在参与中掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1、结合学生的实际，合理确定教学目标

俗话说：知己知彼，百战不殆，教育教学也是同样的道路。要提高山区初中数学课堂教学的效率，需要我们教师充分了解学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。我们首先要了解学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标，进而在课堂教学中做到因材施教。其次，要熟识数学教材，对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点要了如指掌。另外，还要明确各单元、各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用，这样才能做到在教学中有的放矢，融会贯通地教授相关的知识和技能。例如，我在讲授八年级上册《勾股定理》第一课时时，根据学生数学基础和接受能力较差的实际情况结合教材大纲把教学目标定位：了解勾股定理的文化背景，通过拼图活动探索勾股定理，培养学生的合作交流意识和探索精神，重点是让学生通过拼图探索勾股定理，没有按照教学大纲把勾股定理的证明作为教学的重点。

2、实施“组内合作、组间竞争”的教学方法

由于不同的学生的知识基础、接受能力等都不一样，因此，仅靠教师的整体教学效果并不明显，通过摸索我发现一个比较好的方法就是进行分组合作学习，即按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，各小组内的同学之间互相合作、交流，各小组之间互相竞争，这种教学方法不但可以调动学生学习数学的积极性，而且可以培养学生的合作意识和交流能力。例如：我在教授九年级上册《30°，45°，60°角的三角函数值》时，按照上述方法把全班学生分成八组，每组选出一个小组长，让每小组的同学互相讨论、观察、分析、总结出30°，45°，60°角的各种三角函数值。并且要求每组的小组长建立明确的责任制，保证每位组员都能参与到数学活动中来。然后，请最早完成任务的小组推选出一个代表到讲台上做小老师，汇报他们小组讨论的结果，体验当老师的感觉。最后，我还对小老师的讲课和各小组讨论的结果进行综合评价，肯定优点，指出不足之处。通过这样不间断的训练，我所教的学生都很喜欢上讲台，争着上讲台讲课，学生们真正成为数学课堂的“主人翁”。

3、多媒体课件与传统教学相结合

传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难调动学生学习数学的兴趣，而多媒体课件教学在这方面却有着得天独厚的优势。因此，在平时的教学中特别注意运用传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补，取得了很好的教学效果。运用多媒体课件教学能使教学内容更加直观、形象、生动地展示在学生的面前，能最大限度地调动学生学习的积极性，吸引他们长期的注意力，让他们以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，从而达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如：我在讲授七年级上册《线段、射线、直线》时，运用多媒体课件很轻松地演示出直线的双向性、不可量性，射线的单向性、不可量性、线段的可量性。特别直观、形象，学生很容易记住，从而提高了课堂教学效率。

三、课堂教学中培养学生创造力的措施

1、创设数学教学情境，激发学习兴趣

圣人孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以学习的最高境界应该是乐学。美国哈佛大学心理学家詹姆士也曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3～4倍，甚至有人推出了这样的公式：学生的学习＝能力×学习兴趣。因此，提高学生的学习兴趣是提高数学课堂教学的关键，而创设合适的数学教学情境可以大大提高学生学习数学的兴趣。数学教学情境的设计应结合山区初中学生的生活经验与年龄、心理特征，创设有助于调动学生的学习兴趣，有助于学生自主学习、合作交流的教学情境。例如，我在教授七年级上册《有趣的七巧板》第一课时时，首先运用多媒体课件展示1994年在香港举办的国际数学奥林匹克竞赛会标，然后设置了这样的问题：“同学们，你们见过这个图案吗？1994年的国际数学奥林匹克竞赛为什么选用这样的图案作为会标呢？你们听说过七巧板吗？”这些问题激发了学生强烈的求知欲，同学们的注意力一下子就集中起来了，于是我接着向学生介绍七巧板在我国的悠久历史等知识。一整堂课学生都带着强烈的好奇心，带着强烈的求知欲望进行学习，课堂教学效果相当明显。

2、拓宽知识领域

开拓学生的知识领域，使之具有广博的知识，能激发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上的新飞跃。在教学中注重“双基”的教学和训练，务必讲要精、学要透、练要巧、用要活，扎扎实实地让学生学好基础知识和基本技能，更要让学生自己学会学习，开阔视野。

3、鼓励探索求异

知识转化为创造力是一个复杂的过程，需要多种思维形式的综合运用。没有求异思维就无所谓创新。我们要鼓励学生对现成的科学理论和传统观念大胆质疑，即使有些发问是可笑的，也不要挫伤学生求异思维的积极性。要勇于摆脱习惯性认识的束缚，用“一题多解”、“多题一解”的方式，引导学生从不同的角度和思路解决问题，对有创见的回答，即使回答错了也要给予肯定和鼓励。

总之，要全面推进素质教育，提高课堂教学的效率，就必须树立以学生为本的教育观念，把学习的主动权交给学生，让他们去看，去说，去做，去想，逐步培养他们自主学习的能力，引发他们的创新意识。