浅谈如何提高学困生数学作业效率

浅谈如何提高学困生数学作业效率

周建

南通市通州区姜灶小学周建

《新课标》中明确指出：“教育要让每一个学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展。”这就要求我们教育工作者面向全体学生、因材施教，注重学困生的转化工作，达到全体学生主动发展。而作业是整个教学过程中的重要一环。因此，提高学困生的作业效益显得尤为重要。

一、适当异化评价标准

适当的评价能调动学生学习的积极性，因此学困生作业的评价就应该有不同的评价标准。

1.重表扬轻批评。我们常说：“好孩子是夸出来的。”渴望表扬是每个人内心的一种基本愿望。因此，教师对待学生应该像对待自己的孩子一样，多一些表扬，少一些批评，多发现学生身上的“闪光点”。对于学困生要求应低一些，只要学困生有一点进步，就给予不同的表扬激励，使他们的自尊心、自信心逐渐增强。

2.重过程轻结果。《新课程标准》明确提出，教学评价应重视过程淡化结果。但不少教师强调的还是结果。如在评价学生的考试成绩时，看重的是分数；评价学生的数学作业时，看重的是答案，对的打个“√”、错的打个“×”。这样的评价，对成绩好的学生是常常会得到激励，而对于学困生来说，可能他在某一方面已有了改观和进步，却没有引起老师的关注，受到表扬机会微乎其微，久而久之，他们仅有的一点兴趣和信心也荡然无存。如果教师关注学生的作业过程，学困生也能得到表扬的机会，对转化学困生是非常有利的。

二、优先考虑课堂练习

课堂上，很多教师为了教学任务的完成，往往都是让优等生回答问题、板演练习，而学困生很少得到关注，这对学困生的转化是极为不利的，当然很难完成出高质量的作业。这就需要我们教师在课堂上将学困生放在优先的位置。

1.课堂提问优先：课堂上简单和中等难度问题让每个学困生有机会回答，正确地给予语言激励（“今天真不错”“好极了”“你真行”）。回答错误，抓住正确的地方鼓励（“有进步”“再努力”“肯定行”），并让优生帮助他们改正，充分保护他们的积极性。

2.课堂板演优先：板演以后，引导他们用准确、简练的语言说一说自己的解题思路，说得好的地方，让全体学生用掌声鼓励，充分培养学生的自信心。

3.课堂作业辅导优先：课堂作业布置适量，巡回时优先对学困生进行辅导，对学生错误的思维给予及时纠正。课堂上的问题当堂解决，不留余患。

三、着力培养作业习惯

教育家陶行知说：“教育为的是什么？教育就是为了培养人们良好的习惯。”良好的习惯比现有的知识更宝贵。作为数学教师，学困生良好数学作业习惯的培养是一项重要任务。学困生在学习上自觉性差，对批阅后作业的错误之处往往不去理会。作业表现为粗心大意、书写潦草，没有检验的习惯，导致作业正确率不高。日积月累，知识形成模糊，对以后的学习造成障碍。因此必须培养学困生以下习惯：

书写整洁，格式规范；认真审题的习惯，审题是正确解题的关键；做完后检验的习惯，学生有许多错误都是没有认真及时检验所致；仔细查看批阅后的作业，分析错误原因，找到正确方法。

四、巧妙设计作业形式

练习的目的是为了更好地巩固知识，形成技能。采用“题海战术”，让学生盲目机械地做一些分量过重的练习，想依靠单纯的模仿掌握知识，说明教师从心中否定了学困生的认知能力。时间一长，学生容易产生厌倦情绪，甚至厌学。因此，对学困生的练习设计，首先要相信他们的认知能力，因材施教，作业设计注意形式多样，有层次，发掘教材和习题的联系，多选择一些增补空缺题，作必要的提示，使每道题有目的，少而精，切实减轻学困生的作业负担。

五、有效选择批改方法

学困生在学习中遇到困难较多，又不愿意主动与人交流，作业常常书写潦草，错误率较高。对于学困生的作业，一般可采用面批，一发现有比较好或有进步的时候，特别指出给予表扬；当他们有不好的时候，就及时给予辅导。改正后，再给打上“优”，让他们也获得成功的体会。

根据习题类型，选择不同的批改方法。对概念、定理、法则一类的基础填空题，可通过公布答案，让学生同桌互相批改，或经常采取教师提问，学生直接写出答案，来检查学生掌握知识的情况。对于计算题，教师及时公布答案，让学生进行订正批改，错误的题坚持让学生自行矫正。让他们学会检验的方法：（1）运算顺序是否正确，（2）是否错看漏看数字，（3）是否抄错运算数字、符号、括号等，（4）计算是否正确，（5）计算方法是否有误。对于学生的独立作业，教师应加强面批，并引导学生找出错误，对他们多加以讲解。对于应用题的面改，要让学生首先说一说自己的解题思路，错误之处，用符号标明，让学生学会思考，同时应加强他们分析应用题方法的培养。

教师正确地处理好学困生的作业，能切实地减轻师生负担，有利于学困生的转化，达到使全体学生主动、共同发展的目的。