“三自一合作”高效课堂模式

“三自一合作”高效课堂模式

隋书卿

□隋书卿

〔摘要〕在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建“三自一合作”模式的高效课堂模式将会让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

〔关键词〕“三自一合作”高效课堂传统课堂教学新理念

在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建“三自一合作”模式的高效课堂模式将会让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

1什么是“三自一合作”模式下的高效课堂所谓“三自一合作”模式中的“三自”是指课堂初始的学生自定学习目标，学生围绕学习目标展开的自主学习以及自主学习后的展示交流反馈。“一合作”是指学生进行的合作交流。“三自一合作”模式下的高效课堂要求教师以学生为主体，以教师为主导。课堂上教师主要起到穿针引线的作用，教师的话语权几乎交给了学生，真正主宰课堂的就是学生。“三自一合作”模式下的高效课堂可以分为以下几个环节：1.1创设情境，导入新课。这一环节要求教师围绕课堂创设最有效的情境，使学生对所学课文产生强烈的学习兴趣。可选用视频、图片、实物、故事等多样的形式。

1.2学生自定学习目标，学习方法。学生的课堂的主人，究竟这一节课学生想学什么，应该交给学生自己。带着自己最感兴趣的问题去读课文学习，我相信效果必然是惊人的。所以这一环节应充分尊重学生，把权力交给学生，让他们自己来定学习目标将是高效课堂成功的第一步。选用什么样的学习方法更是可以由学生自己选择，这样才会提高学生的学习兴趣。

1.3学生围绕学习目标利用喜欢的学习方法展开自学。目标是指引学生学习的风向标，有目标才有动力。学生在学习目标的指引下展开自主学习。

1.4学生展示自己的学习成果，相互交流，补充更正评价。在规定时间之内完成学习任务后，学生可以开始展示自学成果，在展示过程中，其他学生可以补充更正和评价。这一环节的目的在与学生通过交流后逐渐完善自己的自学成果。教师应关注学生自学成果的展示，最终对学生加以引导，并给出确切的答案。

1.5学生围绕课堂的难点展开合作交流。

课堂的难点往往是大多数人的困惑。当把难点交给小组解决，那么成功的几率远远超过个人的思考。教师应相信学生合作的潜力，集体的力量往往是惊人的，在合作交流中要注意的是小组组员的分工和合作，这是检验组员协调能力的最佳机会。

1.6针对本课学习重点进行课堂检测。有检测才有压力。每堂课的检测相当与一次考试，让学生当堂完成，可以有效检测学生的听课效率，所以这一环节必不可少。

2构建高效课堂的意义2.1高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。传统课堂教学的基本模式是“灌输———接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

2.2促进了学生的发展，增强了学生的自信。“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

3构建高效课堂对教师能力的要求3.1高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

3.2准确地教材把握能力。高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

3.3灵活的课堂管理能力。无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

3.4机智的课堂环节把控能力。环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

4存在不足及困惑4.1转变理念，化被动为主动。学生的理念应该得到转变，化原有的被动学习者为主动的参与者。这一转变需要有良好的氛围。

4.2检测手段，是否有效。学生的学习过程究竟应该如何检测才能让学生引起高度重视，愿意参与到测试中来，这个困惑也是我们下一步要解决的问题。

课程改革势在必行，起步是艰难的，未来确实光明的。希望这样的“三自一合作”高效课堂模式能带来语文教学的春天。

参考文献1林崇德.教育的智慧.开明出版社2陶行知.陶行知教育全集.江苏教育出版社作者单位：新疆石河子第八中学