初中地理生活化教学的实践

初中地理生活化教学的实践

陆玮婷

苏州工业园区青剑湖学校陆玮婷

【摘要】文章主要针对初中地理生活化教学实践进行分析，结合当下初中地理生活化教学实践现状为根据，从地理生活化教学在初中地理教学中的重要性以及生活化教学问题与相关优化建议等方面进行深入探索，主要目的在于更好的促进初中地理生活化教学，提升地理教学质量。

【关键词】初中地理生活化教学实践分析

在新课改改革基础上对于初中地理教学提出严格要求，传统地理教学方式对于初中地理教学来讲已经不能满足教学需求，需要对地理教学进行不断改善与优化，更好的实现地理教学的进步与发展。生活化教学方式对于地理教学来讲不仅能够提升学生学习积极性，同时还能改善地理教学现状，怎样更好的对地理生活化教学方式进行实践是文章主要中心。

一、生活化教学方式在地理教学中的重要性

生活化教学方式对于地理教学来讲非常重要，不仅能够很好的提升地理教学在课堂中的时效性，同时对于学生的学习积极性以及集中注意力具有重要作用，提升学生的地理学习能力以及在实际生活中的知识运用能力。地理知识本身具有非常丰富的结构与内容，在包罗万象的地理知识中与我们的实际生活之间存在紧密的联系，学生在生活中天气变化以及山川流水的形成等都与地理知识有关，以及在平时生活中经常听到的环境污染、粮食短缺等问题。将这些与生活紧密相连的知识利用生活化的方式进行教育，能够减少学生对于知识学习的陌生感，提升学生学习与了解的积极性。利用生活中的实际案例引导学生主动进行学习，积积极开动脑筋，正确认识地理知识的学习价值。并且在学习中提升学生的实际生活能力，在平时生活中遇到特殊问题或是地理问题能够及时解决，将学习的知识与实际生活进行紧密结合，不仅提升学生的生活能力，同时还能加深学生对于知识点的熟练掌握，锻炼学生学习能力。

二、地理教学现状分析

地理教学是初中学生必须掌握的学习内容，同时地理的教学能够帮助学生更好的了解生存的环境以及各种变化等，充分的扩大学生知识面。初中地理教学虽然在不断进行改革与创新，但是传统教学方式根深蒂固，因此在改善上遇到很多困难。首先表现在地理知识过于独立化，教师在教育中与实际生活之间没有进行具体的联系，这样的方式会导致学生在学习中产生陌生感，同时不能很好的带动学生学习积极性，在学习中容易形成枯燥无聊的心态，教学知识过于局限化会严重影响学习的学习效果。其次教学情境设置不合理，教师设计的很多教学情境对知识点的掌握并没有很大的益处，并且与知识的贴合度不够紧密。最后是在新旧知识连接上不够紧密，很多地理知识点需要学生经常接触才能熟练掌握，教师在开始新课教育之后对于之前知识的连接不够紧密，导致学生在学习新知识的基础上对旧知识逐渐淡忘现象。从整体上来讲地理教学虽然在不断改善与创新，但是改革的层面不够深入，整体认识不够全面，海还存在很多需要完善与优化的地方。

三、生活化地理教学在课堂中的实施策略

1.营造真实的生活场景进行导入，用地理视角欣赏世界。

在地理课堂的教学中，教师可以通过营造真实的生活场景进行导入，引导学生从现实生活的经历和体验出发，帮助学生建立课本知识与生活的联系，激发学生对地理问题的兴趣。

例如，在讲授人教版《地理》必修1“地球公转的地理意义”时，可以让学生通过观察人物影长的日变化、对旗杆影长的连续观测记录，来学习正午太阳高度的变化规律；通过学校夏季和冬季作息时间表的差别或通过回想夏季和冬季早上7点到校时天空明亮程度的差别等来探究昼夜长短的变化规律。又如，在人教版《地理》必修3“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”的教学中，可以让学生体验用GoogleEarth软件去找一找自己的学校、操场、图书馆、体育馆、住所等。在学生为GoogleEarth的强大功能而惊奇和赞叹时，教师提问“大家知道这是怎么得到的吗？”由此将学生的思维引入地理知识的探索空间。这样，既为新课奠定了基础也教会学生从地理的视角来欣赏世界。

2.设计真实的生活问题探究情境，用地理思维洞悉世界。

抓住学生身边即时发生的现象或事情，设计地理问题情境或探究性的地理问题，使学生感到所开展的探究活动与自己的生活密切相关，调动学生参与探究活动的主动性和积极性。

例如，在讲授选修3《旅游地理》中“旅游资源开发条件的评价”内容时，可以让学生争当导游，合理设计“家乡特色景点一日游”的路线和方案；还可以让学生扮演“旅游局长”，针对本地区旅游资源的特点，思考如何吸引更多的国内外游客，如何在城市化快速发展的同时，实现“既要金山银山，又要青山绿水”的可持续发展。通过设置问题情境，培养学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的求异、创新思维，使学生学会用地理思维洞悉世界。

3.关注时事与生活，用地理眼光来认识世界。

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生很难适应未来社会的发展。教师应从学生发展的角度出发将时事新闻转换为教学案例或问题，以便有效地纳入教学中，以此来启迪学生的地理思维，培养他们理论联系实际的能力。例如，可利用“一带一路”战略来设计题目：“丝绸之路经济带”沿线地区主要的自然带有哪些？体现了何种地域分异规律？等等。也可以从地域联系的角度来探究产业转移的相关问题。还可以根据“21世纪海上丝绸之路”设计相关洋流、季风、港口选址等问题来让学生进行探究。让学生关注国内与国际时事热点，学会用地理眼光来认识世界。

4.解决真实的生活问题，注重学以致用。

在教学中，教师可以设计一些生活化的练习或作业，有意识地引导学生运用地理知识来解决真实的生活问题，让他们意识到“地理是生活的组成部分，生活离不开地理”。

例如，利用正午太阳高度来解决实际购房时房屋的采光与楼间距的关系问题；利用正午太阳高度在当地的年变化来设计可升降的太阳能热水器支架来调节集热管与地面的倾角；利用昼夜长短的季节变化来给当地的路灯管理处提供合理的开关路灯的时间建议；等。

生活处处有地理，生活时时有地理。生活地理的“活”，有利于激发学生的学习兴趣；“真”则有利于培养学生的情感；“实”则有利于体现知识的价值；“广”则有利于提高学生的素质。当我们努力让学生在生活化地理活水源泉的浸润下收获终身受益的东西时，他们也会真正走向发展的春天。

参考文献：

[1]郭元样.生活与教育一回归生活世界的基础教育论纲[M]．武汉：华中师范大学出版社，2012

[2]荣梅.创设生活化教学情境[J].小学数学教学，2012(4)

[3]覃运.初中课堂生活化的实施策略[J].广西教育学院学报，2012(6)