初中生物差生成因分析

初中生物差生成因分析

朱筱红

朱筱红南昌市育英学校330000

杨维章江西护理职业技术学院330029

摘要分析形成初中生物差生的各种因素。

关键词差生差生成因初中生物

初中生物差生是指由于学生各种因素造成生物学业成绩不能达到新课标要求的学生。形成差生的原因很复杂，有外因和内因，外因主要包括社会、家庭、学校等因素；内因主要包括学生的身体健康、智力、非智力等因素和学习方法。这些因素彼此相互作用，相互交织在一起，构成了导致差生的原因。

1、社会因素

目前社会上存在的不良因素对学生学习和学校办学思想的影响不容忽视。

一方面，信息传媒手段的发展，对学生的影响越来越大，各种有害的思想、影视和网络游戏、小说等新事物铺天盖地而来，在好奇心和从众心理的作用下，许多青少年沉溺其中不能自拔，严重影响学生的正常学习；网络的普及，也扩展了学生的交友范围，使班集体和教师对学生的影响逐渐减少，学校和教师的权威性不断降低；社会丑恶现象和不良倾向对学校的干扰越来越大，不仅影响学生的学习，也威胁到青少年的健康成长。

另一方面，社会上愈演愈烈的就业竞争也漫延到基础教育中，为争夺好的教育资源，家长不惜花重金择校、择班、择师、甚至择座位，学校为保住重点学校的升学率而人为导致重点班和非重点班学生的教育资源分配不公，也是造成差生的重要原因之一。

2、家庭因素

家庭是社会生活的基本单元，是学生塑造情感、意志，形成品德、习惯和个性的场所。目前我国的家庭教育非常薄弱，存在单亲家庭、离异家庭、隔代家庭等家庭缺陷，存在放任、溺爱或高压暴力等不良教育方式，存在望子成龙、或持冷漠态度等父母不当的期望，也存在生活作风不正、有各种恶习等父母形象不佳的情况。家庭缺陷容易导致孩子因感受不到家庭温暖而产生自卑、孤僻等不正常心理；家长对孩子提出过高要求，让孩子参加大量的课外辅导班等，容易使孩子感到压力重大，导致孩子过度焦虑、紧张、情绪波动、影响学业成绩；对子女的教育漠不关心，只能瓦解子女的学习意志；父母对子女要求不严，甚至放纵、溺爱，不利于孩子形成自觉学习的习惯。

3、学校因素

学校的教育政策存在失误。重点中学与普通中学，重点班级与普通班级，在设备、师资等各方面教育资源分配的严重不平衡、不公平，造成普通中学、非重点班的教学质量无法得到保证，也使非重点班师生因娄受挫折而丧失信心，放弃努力，教育资源分配不公不但不利于年轻教师的成长，也造成大量的差生。

师资力量薄弱，由于生物是中考选考科目，所占分数也少，学校对生物课不重视，缺少专业的生物教师，生物课也经常由其他专业的老师都来兼，加上平时的生物课也经常被数学、语文、英语等重点课的教师占用，导致生物课教学的质和量都无法得到保证。

教学内容和教学方法缺陷，目前初中生物教材内容零乱、缺乏系统性、连续性，虽然吸收了现代化的知识和技术，但没有立足于学生的现实生活，从正面处理现实生活的矛盾与问题，不易为学生接受，阻碍了学生的学习。教学方式基本上是传统的专制主义的满堂灌，课堂气氛沉闷，缺乏生机和新意。教学过程缺乏学生的内在需要，剥夺了学生内在的好奇心与求知欲。尽管新课标的教学要求和教材设计的出发点都是“降低教学难度，拓展知识宽度”，但由于中考的影响，教师不得不人为地拔高要求，加重了学生的负担，使学生对生物课失去兴趣、信心和学习的积极性，逐渐蜕化为差生。

4、学生个人因素

学生个人因素主要包括身体健康、智力因素、非智力因素和学习方法。它们是影响学生的学业成绩的主要因素。

在智力正常的情况下，存在视觉、听觉缺陷，或存在营养不良、体弱、疾病等身体不健康情况的学生在课堂上容易出现疲劳、多动、不安、注意力分散等现象，无法经受长时间的学习，从而影响学生学业成绩。

一般情况下，智力与学业成绩呈正相关，但是智力高，学业成绩未必好，学业成绩好，智力也不一定高。因此，除弱智外，智力不是学业成绩好坏的决定因素。但智力的发展存在个体差异，有些学生对学习内容的记忆水平低，思维能力差，学习课题简单时，由智力差异造成的成绩差异几乎觉察不到。随着学习课题的渐趋复杂，智力发展有缺陷的学生由于基础学力的差异而使后续学习发生困难，学业成绩的差距也逐渐拉开。

非智力因素主要包括自我概念、情绪控制能力、社会适应能力、学习动机、学习态度等因素，它对学业成绩的影响是巨大的。非智力因素存在缺陷的学生或者表现为自主性差、缺乏上进心和积极性、缺乏克制力，不能反思自身学习上的弱点；或者表现为情绪不安、易发怒、易冲动、自暴自弃；或者表现为在班级中不负责任、固执、不合群、懒散、易被众人嫌弃；或者对学习没有兴趣、缺少主动性和积极性，学习态度不端正。这些不良因素使学生上课时注意力不集中，没有良好的学习步调，不能形成良好的学力，受挫后感觉无望，形成恶性循环，陷入了学业不良的境地。

学习方法对初中生物学习成绩有着的作用。学习方法不得当，不能较好的地把握课前预习、听课和作笔记、课后复习、作业等环节，不能对所学的知识进行精细的加工和组织，不能形成良好的认知结构和基础学力，这些因素在获得和应用新知识方面都会产生不良影响。

参考文献

【1】钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社，1998.