《模具结构》教学中运用任务驱动教学法的实践与探索

《模具结构》教学中运用任务驱动教学法的实践与探索

王盛建

王盛建（浙江黄岩工业技工学校浙江台州318020）

摘要：职业教育以提高学生的职业技能、增强学生的职场竞争力为根本目标。在职业教育的专业教学中我们有许多实用的方法可以实施，如理实一体教学法、行动导向教学法等。本文从任务驱动教学法入手，探讨了对《模具结构》的教学实践。

关键词：模具结构任务驱动教学实践

专业课程教学模式与教学方法的改革是职业教育教学改革的重点之一。“以工作岗位为导向，以项目为指引，以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要的作用，且日渐受到职业教育界的普遍关注。职业教育的根本目标是提高学生的职业技能，增强学生在职场的竞争能力。按照这个目标，教师在教学中应该主要培养学生的应用能力，如果教师讲得多，而不让学生有充分的时间练习的话，就像纸上谈兵，学生会产生厌学情绪，学习效果自然不好。任务驱动教学法，体现了“课堂以学生为主体、教师为主导”的教学方式，着力于对学生创新精神和实践能力的培养，使学生在完成任务的过程中培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，体现学以致用的思想，让每个学生都体会到学习的成功及快乐。在学习过程中采取任务驱动教学法开展教学，教师设计好任务后，剩下的主要工作就是协助学生去完成任务，在教学过程中由传统的关注如何“教会”，转变为关注如何使学生“学会”。采用这种方法，课堂上教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果会得到极大的改善。

一、任务驱动教学法的教学过程

对于“任务驱动”的教学过程，郭芳提出了“创设学习情境——呈现任务——讲解演示——引导学生自主探究协作完成任务——总结评价”的顺序；何克抗提出“教学目标分析——情境创设——信息资源设计——自主学习设计——协作学习环境设计——学习效果评价设计——强化练习”；艾奉平提出了“任务驱动——师生讨论——任务完成——效果评价——归纳汇总”的模式。虽然在操作过程上有所差异，但是达成了以下几点共识：1.“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，是以学生为中心的学习，强调对任务情境的创设和小组协作；2.任务需要有一个具体的目标指向；3.新知识隐含在一个或几个有代表性的任务中；4.任务为学习活动中心；5.学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。

二、任务驱动教学法的特点

“任务驱动教学法”的主要特点是“任务驱动，强化实践”。《模具结构》是一门实用性强、与时俱进的课程，因此，在《模具结构》教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主学习、合作学习的习惯，是教学的第一目标。“任务驱动”教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作的精神。

三、任务驱动教学法的实践

1.创设情境、设计任务

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”在《模具结构》教学过程中，创设与当前学习内容相关的、尽可能真实的学习情境，可以引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤起学生学习的兴趣，从而使学生利用已有的知识与经验通过完成任务达到掌握新知识的目的。比如在《模具结构》教学中，有个知识点是关于注塑模的分型面的，我以一塑料制品为例设计了“注塑模的分型面如何选择”这样一个任务，并告诉学生在实际生产制造过程中就有这么一个环节，以此让学生进入生产情境，然后围绕“分型面的选择”这一中心任务开展学习。

2.分析任务

提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。例如在“注塑模分型面的选择”中，分型面采用什么形式？以塑件的哪个部分作为分型面？塑件所在的模具型腔与分型面之间的相对位置如何确定？注塑完成后，塑件能否顺利从型腔中取出？这样的问题提出、思考以及解决的过程，是一个让学生充分发挥自己的知识和想象力的过程。在这个过程中，学生能够在自己已经学到的知识的基础上锻炼自己各方面的能力，以便适应以后的实际工作。

3.落实任务

在分析了“注塑模分型面的选择”这项任务后，接下来的工作就是把这个任务落实到各个学习小组去完成了。小组成员间通过讨论、分析、做方案，以文字、图案等形式形成本组的学习成果。当成果出来之时，学生的“成就感”也就会油然而生。在此过程中，可充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，同时也培养了学生善于思考、勇于探索、敢于创新的精神，为今后上岗与社会接轨奠定了良好的基础。我在此过程中进行巡视并有针对性地提问、辅导，指导学生的重点在于培养学生独立分析问题和解决实际问题的能力，实现知识向能力的转化。

4.评价检查

在各个小组都完成了任务之后，安排每组派代表将本组的学习成果拿到讲台上进行展示，说明在完成“分型面的选择”这项任务中的思路、解决的方法、最终的成果。展示之后，其他组的人员对这一学习成果进行评价，提出建设性的意见和建议，加以完善成果。在此环节，学生的思维能力、语言表达能力也得到了锻炼和提高。我在这个过程中主要是进行一些引导、点评、记录学生的表现。“任务驱动”教学法的根本特点是“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”，学生在合作氛围中承担着大部分学习任务，占据着课堂的大部分时间，因而成为课堂中的主角。但这不意味着在教学过程中教师就可以轻松了事或无事可做，相反，教师不仅是课堂的控制者、知识的讲解者，更是任务的设计者、课堂的组织者、合作的参与者、学生学习的帮助者。在小组合作学习过程中，从设计任务、分析任务、制订计划、准备任务、实施任务、讲解任务到拓展任务，教师成为任务开展的全程主导者和监督者，教师对课堂全局的有效掌控，确保了教学的实效性和高效性。

总之，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。教学中，我们应将侧重点放在激发学生的兴趣，协调学生与教师之间平等和谐的师生关系，用心关爱学生，创造融洽的师生关系。我们应该深入地了解学生，更多地运用新的教育教学理念，激发学生对知识的渴望，形成学习动机。

探索教育教学方法，挖掘学生的精彩，这是教师用真情培育学生的艰辛过程，也是教育艺术的最高境界，更是当代教师的必备素质。实践“任务驱动”教学，并时时反思其实施效果，也将使我们的课堂教学优化迈上新台阶，为培养优秀技能人才积蓄力量。

参考文献

[1]姜振安“任务驱动”教学法与学生实践能力的培养[j].职教通讯，2003，（7）。

[2]陈顺刚《对职业技术教育实施一体化教学模式的研究》[J].职业教育研究，2005年，06期。

[3]钱晓菩马玉娟试论任务驱动[j].中国电化教育，2002，（9）。