浅谈单词拼写的一些方法

浅谈单词拼写的一些方法

陈艳

广西北流市新丰镇初级中学陈艳

摘要：我们不应单纯从中考应试角度，而应基于语言是交际工具这一特点来学习单词；不仅强调学生学英语必须背记单词，更重要的是要引导学生将词用活，强化这方面能力的培养与训练。

关键词：单词拼写；培养与训练；引导

英语中考题型中的"单词拼写"并不是单一地检测背写英语单词，而是将单词放在句子中，考查学生是否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。英语单词拼写并不是没有规律可循。如果我们把所学的单词放在一定的语言环境中，根据整句的意思去拼写，准确率会大幅度提高。笔者结合自己的学习体会和在教学工作中积累起来的经验，把常见的考察单词拼写的几种方法总结出来，帮助学生克服拼写英语单词的困难，引导学生走出英语学习的困境。

单词拼写就是语境中的词汇应用，强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的“钥匙”交给学生。下面我收集了中考英语中常见的几种题型，供学生参考：

一、句子成份解析

［例1］ItissaidthatherspokenEnglish_______（仍然）poor.

AstillBveryCremainsDquite

【解析】部分学生一遇到单词拼写题，习惯作对等直译，以致本题写出错误答案"still"。按成份分析，待填词充当从句的谓语，后接表语poor，再检查其它注意事项是否“到位”（如时态等），最后定型的词应为remains。【答案】：C

［例2］ThemagazineIhadbeenanxiousfor____（到达）tomejustnow.

AarrivedBreachingCgetDgot

【解析】本题有较大迷惑性。如不从全句分析，一见介词for，常会得出getting,reaching,arriving等答案。殊不知"Ihadbeenanxiousfor"为定语从句，修饰主语themagazine，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑搭配、时态等，则答案应为got。【答案】D

二、注重加强单词的形、音、义综合教学

词汇是语言的建筑材料。学习一个新单词，学生一定要学会察其形、读其音、知其意，做到形、音、义的统一。教师在教学时还要明确，词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学应该充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义构造，用法的纵横联系去掌握词汇。

[1]注重新单词的呈现方式，加强学生记忆单词的方法指导

教师在呈现新单词时，应尽量采取学生易接受、感兴趣、生活化的方式，以激起学生的积极性，吸引学生的注意力，收到良好的效果。可采取的方法有：语言呈现法，即把要呈现的单词编成几句话，借助生动形象的语言帮助学生记忆；比较呈现法，即通过比较新旧词义，形近词对比让学生清晰地掌握所学单词；多媒体技术呈现法，即运用直观形象的课件演示帮助学生记忆单词；此外，还可以利用简笔画和其他教具辅助教学等。

[2]及时反馈学生普遍存在的拼写错误并加以纠正

心理学家罗司和亨利著名的反馈效应心理实验说明，反馈方式的不同对学习的促进作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。所以，教师在课堂上花3到5分钟时间对于学生普遍存在的拼写错误及时指出，能有效减少学生单词拼写的错误率。

三、从音标教学入手

单词记忆包含单词的音、形、义等几个环节，而音标学习是完成单词拼读的有效手段，是记好单词的基础。解决了单词的拼读问题，也就打开了记好单词的方便之门。国际音标与汉语拼音一样，具有注音功能，虽然在现行的初中人教版七年级英语上册的教材中没有把音标列为主要的教学内容，但在具体的教学中，音标却是学习单词必不可少的学习工具。因此教师上课时，要有意识地把音标教学与单词教学结合起来，在教读单词的同时把音标教学融入其中。笔者在教学实践中注意到，只要坚持每节课前利用3-5分钟的时间来进行音标的教读，七年级学生在一个月之后基本上都能独立地运用音标来拼读单词，从而为教师在后续的教学中节省了教读单词这一环节，学生就可以在课前进行单词预习，在早读时自读单词，为45分钟的课堂教学腾出了更多的教学时间。

学生能够独立地拼读单词，这是他们初学英语的成功经历，并能从中获得极大的成就感，必将大大提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”解决了学习兴趣问题，后面的教学活动相应地开展起来就会更容易一些。

音标的教学完成之后，加强拼读就是非常重要的环节了。语言的学习都有一个共性：开口难。英语学习也不例外。在教学中，教师要把更多的精力投入到调动学生开口朗读上来，帮助学生突破开口朗读的障碍。教师可在初始阶段带读，然后学生集体读，接着分组读，最后个人读，由集体到个人，循序渐进，加以鼓励，突破开口朗读的障碍就为期不远了。

四、惯用搭配常识判断

［例1］GreatB______ismadeupofEngland,ScotlandandWales.

［例2］Aftercontinuoushoursofhardwork,Ifeltw_____out.

［例3］No__________（禁止停车）！

【解析】英语中的某些表达（含谚语、格言）已形成习惯，成为固定搭配。对于这些习惯表达和固定搭配要多读多记多用，这样才能在单词拼写时具备补全搭配、补全缺项的能力。另外，我们所学的知识和应具备的常识亦有助于确定所要填的词。例1既考常识又考固定说法，应填Britain。类似的还有BritishEnglish(BrE)（英国英语），theBritish(theEnglish)（英国人，英国人民）（总称）。例2考查词组、短语，应填worn，常用短语要记牢。又如：G______speaking,boyslikefootballbetterthangirls.根据搭配，应填Generally。例3为一习惯表达句型（揭示语），应填parking。类似的还有：Nosmoking.Nospitting.

五、构词法

［例1］Thetwocheats_______（脱掉）theEmperorandfitt-edthenewclothesonhiminfrontofabigmirror.

［例2］Helefthisfood________（未动）.

【解析】构词法，即词的构成遵循一定规律，如加前缀、后缀等构成新词。故掌握一定的构词知识（如前缀一般不改变词类，只是改变意义；后缀则常常改变词类）可扩大词汇量，提高造句能力。构词法可帮助确定待填词的词义和词性，例1中待填词充当谓语，根据"dressed"短语意义，结合构词法，应填undressed；例2则应填untouched。

总之，我们不应单纯从中考应试角度，而应基于语言是交际工具这一特点来学习单词；不仅强调学生学英语必须背记单词，更重要的是要引导学生将词用活，强化这方面能力的培养与训练。学无定式，教无定法。教师在具体的教学实践中，可以多管齐下。“单词拼写”则是训练、考查学生这种能力的有效手段。以上几种方法希望对学生有所帮助。让学生过好单词关是学好英语的基本条件。在教学时，教师要采取多种方法途径，让学生掌握巩固所学单词，提高单词使用的正确率，为学生日后学习和发展打下良好的基础。