基于核心素养的高中语文文言文教学探究

基于核心素养的高中语文文言文教学探究

黎宝涛

黎宝涛（广西梧州市苍梧中学广西梧州543100）

摘要：基于高中文言文学习的核心素养，构建汉语核心素养教学的新模式，它关注学生学习的主体，注重情景体验与文言表达，促进文言文自主阅读，学会思考，深化了学生对中国文化的理解，对优秀传统文化的理解。

关键词：核心素养；高中语文；文言文教学

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0201-01

前言

随着新课改的不断深入推进，传统课堂教学的弊端日益为越来越多的人所诟病。文言文教学作为高中语文教学的一个重要组成部分，教学课堂依旧沉闷枯燥，长期存在着低效、无效的现象。鉴于此，如何提高文言文课堂教学的高效性，建构高效课堂迫在眉睫。文言文高效课堂的建构，要求教学要以学生为主体，改善语文课堂教学质量，促进学生语文核心素养的发展。

1.语文核心素养概念界定

核心素养是当前教育界研究的重点、热点，2014年教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件指出:“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善中小学课程教学相关标准。”同年启动的《普通高中语文课程标准(实验)》修订课程标准讨论稿认为，语文学科核心素养包含四个发展层面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。可见现代语文学科的发展要求教学价值取向回归于促进学生语文核心素养的发展，这给语文教学研究传达了新方向和新思考。

2.语言建构与运用

我国古代历史上文人在创作作品时非常注重语言的锤炼。因此，高中学生在学习文言文的过程中，主要是掌握文言文严密、简洁、精辟的语言，有助于其言语经验的形成。因此，笔者认为在学习文言文的过程中，要重视诵读法。熟读成诵，为培养学生的语言建构与运用素养而教。所谓诵读，就是要求在具体的阅读过程中注重字音准确、停连节奏以及情感抒发，通过反复的朗读培养的学生语感，从而掌握语言的建构与运用。例如，在学习《赤壁赋》这篇文言文时，要将诵读与思考充分结合，引导学生了解苏轼旷达的内涵。《赤壁赋》第四段上文客曾表示“羡长江之无穷”，但是又很希望“抱明月而长终”。由此可见，本段苏轼从江水、月亮对去或者留进行了说明，阐述了增减的辩证关系，将其归纳成一般认识原理：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也……”，通过诵读与思考之后的归纳，能够体会到苏轼的人生观、价值观以及他们对政治迫害的蔑视，即便自己身处逆境，但也依然能够从作品中的语言文字上感受到作者那份自信、乐观、开朗、豁达。文章中精辟的语言文字更是能够让学生感受作者当时创作的心情，学生反复诵读，就自然地会与他们的生活经验、语文知识、个人联想与想象联系起来，建构属于自己的言语经验。

3.思维发展与提升

在高中语文文言文教学过程中，探究式教学具有很好的运用空间，教师可以通过有效的问题，提高学生的语文思维。问题设计要与课文内容紧密结合，提问贯穿每一个的教学环节。例如，《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教师趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。高中文言文课堂上的“问题”一定要做到“牵一发而动全身”，有效的提问题能够让学生明确探究的目标，在这个过程中才能最大限度开发学生的思维，让学生的思维能够步入到“深水区”，从而促进思维发展与提升。

4.审美古典化、民族化

文言文是古代社会生活风貌的反映，是古人审美意识的集中展示。作为文言与文章的结合典范，其涉及的句式语法、语言结构都堪称古汉语运用的典范，展示了特定时代背景下的语用习惯；作为传情达意的载体，其中有建功立业的渴望，也有报国无门的抑郁，有对家国的忧思，也有对山光风物的寄怀……经过岁月的大浪淘沙，留存下的一篇篇经典都凝聚着民族的情怀，是中华民族赖以生存的精神家园。因而学生的文言审美活动既要体验文言作品的语言美，品味不同时期作品的风格，还要揣摩作品隐含的情感取向和精神内涵。“新课标”强调在文言审美活动中培养学生的“民族审美趣味”，相较于空泛的“自觉的审美意识”和“高尚的审美情趣”，“民族审美趣味”更为准确、具体。“民族审美趣味”就是渗透了民族文化传统积淀的审美感受方式和价值取向，具有民族文化审美的根性、品位和精神的审美选择和判断。而中华民族的审美趣味孕育在中华民族的文化传统中，通过汉语言文字、古典诗文的审美意象、民间风俗习惯、传统政治文化制度等零碎地外显出来。培养学生的“民族审美趣味”便是要让学生自觉、系统地接触古老而典雅的中华传统文化元素，其中古典诗文的审美趣味颇具代表性。

5结束语

高中文言文课堂教学是培养学生语文核心素养的主渠道之一，打造优质、高效的文言文课堂教学是发展学生语文核心素养的重中之重，是当前基础教育课堂教学改革的要求和趋势。鉴于此，教师在课堂教学时要统筹、整合三维目标，深入教学过程，切实把握教学效果，打造文言文高效课堂以促进学生语文核心素养的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部．关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[Z]，2015．

[2]王崧舟．指向语文核心素养的有效教学[R]．杭州师范大学，2016．