让“微课”融入小学数学课堂

让“微课”融入小学数学课堂

刘莹

刘莹（云南省宣威市西宁第二小学云南宣威655400）

摘要：“翻转课堂”在信息技术支撑下，学生在课外利用微课程自学完成知识学习，课内则通过自主学习完成知识内化，实现了一种数字化的“先学后教”模式。有利于培养学生的自主学习、有效突破教学重难点，帮助学生梳理知识、形成知识体系，完成建构。

关键词：微课;小学数学;应用

中图分类号：G665.88文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）01-0105-01

1.“微课”在课前预习环节的应用

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作为基础。”课前预习作为教学活动必不可少的一个环节，是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。落实课前预习工作，能够让学生明确自我在旧知识结构中的薄弱环节，把握教学活动的侧重点，提高听课的目的性、选择性，提升课堂教学有效性，同时还利于培养学生自主探索意识，促进学生自学能力的发展。然而小学生由于年龄小，自我控制和理解能力不高，不能全面认识到课前预习的重要性，甚至有些小学生认为“预习没必要，反正老师从头到尾都要讲一遍。”这就容易导致小学生在课前预习中三天打鱼两天晒网，不能持之以恒的去践行课前预习活动。另外，课前预习是学生自主学习的一种形式，对于预习环节中的新知识、新内容、难点及其疑点，不知道如何把握自学重点，在一定程度上抑制了小学生预习工作的积极性。

那么，如何有效引导小学生落实预习工作呢？借助于“微课”，发挥“微课”资源的优势，有利于帮助学生答疑解惑，提高课前预习活动的效率和效果。比如在《小数加减法》的教学中，大部分小学生在课前预习环节中都存在这样的困惑“为什么小数点要对齐，而不是末位对齐？”“为什么小数点对齐了，位数就对齐了呢？”针对于这一问题，老师可借助于“微课”，提前录制好关于“小数加减法”的视频，让学生在预习过程中配套结合“微课”学习。实践表明，在课前预习环节中引入“微课”，不仅解决了小学生对新知存在的困惑、疑点，激发了小学生课前预习的积极性、主动性，有利于监督小学生落实课前预习活动，帮助学生养成课前预习的好习惯，极大的提高了学生自主学习能力、理解能力等。

2.“微课”在重难疑点上的应用

重、难、疑点是教学活动的重难点，也是课堂教学活动的宝贵资源。优化重难疑点的教学，做好重难疑点教学的推导和演示，是促进学生从感性认识到理性认识上实现“质”的飞跃，活跃学生思维逻辑，提高学生思维能力的重要保障。目前在小学数学课堂教学中，受应试教育机制的影响，在考试、分数大棒的指挥下，在教学模式上仍旧采用“满堂灌”、“填鸭式”，特别是对于教学中存在的重难疑点，部分老师为了保证教学计划的顺利完成，对于知识原理的讲解、推导只是浮光掠影、略略而谈，就要求小学生记忆、背诵解题步骤和技巧。这种对重难疑点的教学方法，不仅浪费了重难疑点内在的教学价值资源，而且容易让小学生滋生枯燥、厌倦等教学情绪，导致了大部分学生对诸多数学原理和知识，只知其一不知其二、知其然不知其所以然的教学现状，也是引发我国教育中“高分低能”“书呆子”等问题争议的主要原因。

“微课”以视频为载体，具备短小精悍、指向性强等优势。大部分“微课”主要是围绕某一个问题、难点或者活动而展开的，是针对于教学活动中的重难疑点而精心设计的，具有较强的针对性、指向性。因此，在小学数学教学中，教师可以引入“微课”，将微课视频与课堂教学实现有机的结合，向学生全面透彻的分析教学中的重难疑点。如在“平行四边形的高”教学中，大部分同学在课前预习和老师的讲解之后，基本上掌握了教学知识点和基本技能，但对平行四边形高的绘画只是局限于教材中所展示的“正”着摆放的平行四边形，对于随意摆放的四边形高的绘画仍旧存在问题，这时教师引导学生一起探究、鼓励同学大胆尝试、交流，最后引入微课视频验证同学们的想法，通过微课与课堂教学的结合，在“提出问题――猜想――探究――验证”等环节后，同学们不仅掌握了平行四边形高的绘画本质，还锻炼了学生的探索能力、分析能力等。

3.“微课”在课后复习环节中的应用

课后复习是课堂教学的延伸，优化课后复习方法，做好课后复习工作，是加强学生数学教学知识、内容的理解记忆，帮助学生巩固重难点，提高学生对知识灵活应用能力的有效举措。数学教学具有较强的抽象性、繁琐性，小学生在课后复习过程中如若没有合理的引导、点播，消除学生对数学学科的畏惧感，就不能使课后复习价值功能得以全面的发挥。因此，为了确保学生落实课后复习活动，提高复习效果的效果性、深刻性，就应当充分结合小学生的学习心理和需要，为小学生创建一个充满乐趣和活力的课后课堂。

“微课”是信息技术和教育融合发展的产物，不同于传统课堂教学，微课巧妙的结合了声音、图片、文字和动漫等多种要素于一体，利用动画卡通、电子特效等形式，形成了一个充满活力且丰富多彩的课堂，在带给学生耳目一新的感官享受同时，还巧妙的运用了思维导图的形式，更加简洁明了的向学生展示知识点间的逻辑联系，且具有重复多次播放的功效，有利于实现不同差异水平的学生进行“小灶”。比如说，在图形与几何的教学中，教师可以巧用“微课”，充分利用三维图像绘制出图形及其图像变化的过程，就长方形的周长、面积来说，在列出计算公式之后，配套的呈现出与公式相一致的图片。实践表明，引入“微课”，使用新奇有趣的图片更能加深学生的记忆，巩固知识点的效果更甚。

参考文献

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[2]张海林.怎样让数学课堂教学活起来[J].教育革新，2012（11）

[3]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（02）