关于高职语文教学的改革措施

关于高职语文教学的改革措施

王娜

王娜（黑龙江护理高等专科学校，黑龙江哈尔滨150000）

摘要：高职语文在高职教育教学中属于基础课程，是学生综合素质的基本体现，也是与人交往能力的外在表现，在高职教育中发挥着不可忽视的作用。但是，由于高职语文课存在的教学时间不足和现行语文教材体系单一等问题，已成为制约高职语文教学发展的瓶颈。为了改变高职院校语文课程的尴尬局面，笔者通过调查研究，总结出高职语文教学的改革措施，即立足职业，突出应用、实用，使语文能力与职业能力相结合。根据培养目标和教学模式设置课程，基础理论以“必需、够用”为度，努力做到理论与实践、传授知识与培养能力相结合，以培养学生职业语文能力为主线，将各项能力的培养贯穿在教学的全过程。

关键词：高职；语文教学；改革措施

近年来，在高职院校里，作为人文基础课的大学语文处境尴尬，课程地位处于边缘化的势态尤为明显，甚至成为了高职教育的点缀。在高职院校大规模扩招和注重专业教育的背景下，学校往往忽略了学生的基础知识方面内容的培养，这使得毕业生走上工作岗位后，连基本的听说读写能力都不具备，影响了毕业生的职业发展。而这恰恰是必须通过语文教学才能培养出来的能力和素质，语文的基本功能就是培养学生听、说、读、写的能力。同时语文还具有培养学生人文素质的功能，语文在为培养学生的语文能力和提升学生人文秦质所发挥的作用是其他学科无法替代的。

当然，高职院校的语文课程之所以不被重视，也有其内在原因。“沿用中学教学模式，缺乏职教特色”、“教学手段落后，教学方法陈旧”、“教材与专业脱节”之类的种种弊端，严重影响到这门课程发挥其应有的作用。

高职语文要在职业教育课程体系中生存发展，就要找准自己的位置，调整好自己的心态，树立起为专业教育服务的观念，但却不能作为专业的附庸而存在，而是要立足职业，突出应用、实用，使语文能力与职业能力相结合。根据培养目标和教学模式设置课程，基础理论以“必需、够用”为度，努力做到理论与实践、传授知识与培养能力相结合，以培养学生职业语文能力为主线，将各项能力的培养贯穿在教学的全过程。基于以上分析，改革措施如下：

1变原有教育理念，体现高职教育特色

传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，课堂设计逐句逐段挖掘、分析，学生只能被动的听和记，其主动性和积极性、创造性都受到很大的限制。更忽略了职业院校语文教学要为专业服务的特点，学生并未看到语文学习与所学专业的密切联系，而只是肤浅地理解为学语文就是为了说好语言用好语言，甚至通过阅读欣赏文学作品以利于创作。从而使得职教语文在学生走向社会的进程中未能取得应有的作用，影响了学生的“可持续发展”。高职语文教学的目标一方面要通过对文学作品的鉴赏分析潜移默化地引导和培养学生形成自己正确健康积极的人文思想，使之成为个性独立、人格完善、全面发展的高素质人才。高职语文课程它既不同于高中语文，又有别于普通高校的大学语文，因为高职院校的人才培养目标及办学理念，决定了语文教学也势必体现出职业教育的特色与内涵。

2改编现有教材，从学生实际出发

现行的高职语文教材基本上是在原有的中专语文或大学本科的大学语文的基础上增删编排而成，我校使用的教材干脆照搬大学语文，没有专业特点，没有个性差异，没有反应出高职教育职业岗位能力的需求和应用性强的特点，与高职学生现有的知识水平不符。在内容的安排上仍然是只注重知识的系统性，忽视了学生的语言实践，对学生语言的实践过程性的指导相对缺乏，没有从职业岗位的需求出发，职业语文能力训练的力度不够，因此必须改编语文教材，使之体现职业语文能力的培养。

3整合教学内容，构建高职语文模块式课程体系

就高职语文的整个教学内容来看，课程的内容必须以就业为导向，以适应职业岗位需求为目标，从职业岗位分析入手，从工作流程出发，科学确定课程计划，精选课程内容，构建课程结构，形成职业化的课程体系。内容应包括三个方面：

一是夯实语文基础，提高学生的语文素养，以适应未来的工作和继续学习的需要内容。

二是增补与专业相关与学生职业能力、职业素养有联系的内容。

三是提高文化素养，健全人格、感受审美愉悦的综合素质的内容。

教学中可以分为以下几个模块：口语沟通、实用写作、文化传承、文学欣赏四个模块，以此提高学生的口语表达能力、写作能力、文化素养、审美情趣和敬业精神。

4创设第二课堂，实现语文教育生活化

高职学校的语文课毕竟是人文基础课，不可能占用太多的课堂时间，因此必须开辟其它可行途径。除了开设选修课之外，还可以利用大学校园丰富的课外活动延伸语文教学，调动学生学语文、用语文的积极性。学生对语文的学习和提高并不一定完全通过课堂来实现，开展学生的实训、实践活动，如改善文化环境，包括校园文化、各种仪式活动；组织校园演讲赛、辩论赛等，语文教学与学生的实训，实践活动相结合，语文教师必然能够发挥重要作用，同时，也提高了语文老师的实践能力，因为有许多老师都是出学校门进学校门，他们没有社会实践经历，因此，讲课很难脱离书本，尤其是讲实用用写作如果不与实践相结合很难收到良好的效果。还可以信息化手段创设更多的学习平台，引导学生积极参与。如日志、博客、QQ这些现今流行的网络交流共享形式越来越受到学生们的欢迎，教师如果可以利用这些流行元素，加以积极引导，则能有效的提高学生的语文综合能力。其实社会生活中处处充满语文学习的资源，教师和学生要利用社会实践的机会提高语文素养，将语文学习与生活紧密结合起来，实现有限的课堂和书面教材承载不下的教学目标。

5建立以职业能力为目标的高职语文教学考核模式

高职语文教学过去以文学知识、语言知识考核为主，侧重对学生的记忆和阅读分析能力的考核．对听说写方面的考核不够重视，这种考核模式不太符合高职语文教学的要求，也不太适应社会对职业能力的需求。因此，要转变为以知识考核为主位，以学生为中心，以职业能力为本位的考核模式。可以采用学校和社会相结合的考核模式，考核要突出学生在教学活动中的主体地位，实现学生的积极主动参与。国家职业汉语能力测试ZHC。让全国的高职语文教学和考核有了一个统一的国家标准，高职语文教学的考核应以ZHC为目标，让学生直接参加ZHC测试，这样既能检验学生语文的学习效果，又能够使学生获得市场认可的职业能力证书，缩短了学校学习与社会就业的差距。

总之，高职语文作为一门人文基础课，其内容十分丰富，外延也十分广泛，如何处理好语文教学与高职院校教学人才培养目标间的关系，是我们承担高职语文教学任务的教师应该认真思考和努力探索的问题。不断完善语文教改，使我们的教学能结合当前学生实际，以提高高职学生人文素质、表达能力和相关职业能力为目的，提高学生的社会适应能力。

参考文献

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[2]彭庭松.我所理解的大学语文教学[J].文学教育，2008（5）.

[3]郭珊珊.试论高职语文教学现状与改革的思路[J].语文学刊，2009（8）.