浅论数学课堂生态与数学生态课堂

浅论数学课堂生态与数学生态课堂

杨彰发

贵州省天柱县教育和科技局教研室杨彰发邮编：556600

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【内容摘要】：。数学课堂生态是一种微观的教育生态，是教师、学生、教室内的非生物环境形成的总和，三者分别是数学课堂这一生态系统中的主导因子、主体因子、环境和情境因子。教师和学生这一生态主体和课堂生态环境之间交互作用，相互交流，共同使课堂成为一个有机的生态整体。数学生态课堂是一个特殊的生态系统，各个元素之间相互渗透、、融合、共生存。从新课程理念来看，课堂应体现以人为本，要关注学生的需求和学生的发展。本人认为，判断是否是数学生态课堂的关键是看这一课堂教师的教育教学是否遵循学生的认知规律、教师是否尊重教育教学规律的本真课堂。也就是数学生态课堂是遵循学生的认知规律、教师尊重教育教学规律的本真课堂，也是判断生态课堂的重要依据。

【关键词】：数学课堂生态数学生态课堂

正如刘贵华、朱小蔓教育专家在《试论生态学对教育研究的适性》一文中谈到，“从20世纪70年代开始，中国教育研究的‘生太潮’现象有增无减，近几年更为兴盛”。对于“生态课堂”的论述也众说纷纭，有的老师说，“生态课堂是我们追求的理想课堂，又是一种全新的教育追求”。有的专家认为，生态课堂是以“学生为本，关注每一个学生生命形态的呈现、展开和变化”。也有的人认为：“生态课堂是以人为本的课堂，是一种以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务的教学情境，是一种珍视‘独立之精神，自由之思想’的教学氛围。生态课堂具有多元意义，它是自然的、自主的、互动的、开放的、和谐的、审美的和可持续发展的”等等居多的观点。数学生态课堂究竟如何来定义和诠释，什么样的课堂可以称之为生态课堂，现仅谈一下个人的观念认识和分析思考。

1．数学课堂生态概念

众所周知，课堂有广义和狭义之分。广义课堂是指在学校以外场所进行的学习过程。这里所探讨的数学课堂是狭义的课堂，是指在学校中被用来开展数学教学活动的场所。先要区分“数学课堂生态”和“数学生态课堂”的概念区别。数学课堂生态是一种微观的教育生态，是教师、学生、教室内的非生物环境形成的总和，三者分别是数学课堂这一生态系统中的主导因子、主体因子和环境因子。教师和学生这一生态主体和课堂生态环境之间交互作用，相互交流，共同使课堂成为一个有机的生态整体。

1.1学生是数学课堂个体生态

一个学生是个体生态，一个小组或一个班级称为群体生态。对于学生个体来说，由于家庭环境、、个体生活环境、个体生理因素及教育环境的不同等方面，反映出不同的个体生态特点。在数学生态课堂中，就应针对学生的数学基础、素质的差异及数学素养的平衡性，数学教师应釆取不同的教学方法，不同的措施，设计不同的数学教学情境，来创造良好的个体生态条件，培养数学特长生，帮助数学学困生。数学教师除了必要的物质条件和相应的教学内容外，还可有的放矢地进行学法指导、热情地辅导、关心和鼓励，使学生个体更加健康地成长。而群体间形成的小生态环境非常有利于个体成长，促进学生个体在数学素养方面健康地发展。学生之间的友谊、交情而自发组成的小群体，或整个班级的学生形成的群体生态具有长时间并相对稳定的特性，即课堂上群体对数学学科的投入深度，课外对数学知识的思考和关注，整班对数学学科的兴趣程度、讨论氛围学习数学的学风等都具有一定的相对稳定性。因此教师要根据教学需要在不同课型、不同的教学内容等组建临时的小群体，但在短时间内可能相对不稳定。因此，教师要努力营造良好的小生态环境，鼓励同伴间的切磋、合作和良性竞争，相互学习，强化群体的共同认知，培养学生强烈的归属感和自豪感及集体感，同时要重视群体中的规范性，提高学生的自觉性，协调及整合好群体，让群体形成良性的发展，形成团结协作的队伍。

1.2教师是数学课堂生态的组织者

众所周知，在一节数学课堂中，组织教学活动只有一位数学教师，实践告诉我们，最终生成课堂是教研组、备课组及辅导组等教师相互协作、影响的共同结果。教师是教学生态中的组织者，从教学活动的自始至终，教师总是充分考虑各种教学因素，如不同班级的整体学生的数学水平如何；思考各种教学影响，如数学新旧知识的联系，教学课时的安排等；利用各种教学资源，如各种数学实践的器材、多媒体、学生中反馈的各种问题等，来组织学生进行各种教学活动，并协调多种因素之间的关系，确保教学任务的完成和教学目标的实现。

在课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。由于课堂生态关系的复杂性，需要教师具有多种身份，并跟随着多种行为规范和行为模式，这就要求教师在教学过程中扮演各种不同的生态角色，以发挥多样的教学功能，全面和谐的促进学生发展。在生态课堂中，教师的职责不仅仅是传授学生知识，而更多的是去激励学生积极思考。如在设计数学活动课时，组织学生开展数学问题的讨论、归纳、推理、演变等，在课内外，充分运用各种教学手段和方法，用于激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断钻研，不断探讨和分析数学知识在自然界和日常生活中的运用和作用等等。此时的教师将成为一位知识顾问，是一位互相讨论交换意见的参与者，是一位帮助学生发现问题和解决问题的指引者和领路人，而不是给出结果或结论的的权威人士。在这一指导中，教师必须集中充足的时间和精力去帮助学生完成有效果的和有创新的活动；在师生的相互影响，使生生间、师生间的讨论具有真实性和实践性及针对性，从而激励和鼓舞学生学习数学的动力和斗志。在实际的课堂教学过程中，笔者也发现有的教师却扮演着独裁者的角色，诸以命令和威胁的语气或责罚来表现教师自已的权威，把自已各种观点和行为强加于学生，以达到所谓的“高效课堂”的目的。这是一种不合理的课堂教学生态，在这种教学生态下，学生对教师的服从，仅只是屈服于对老师的威权，这种课堂既缺乏平等的对话，也谈不上资源或经验共享，学生更不可能发现自我、完善自我。亳无疑问，这些非生态的教学行为，不仅要在平时日常生活中避免出现，而且一定要坚决反对。

1.3课堂教学环境和教学情境

所谓教学的生态环境，它是以教学为中心，对教学的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境。课堂是由学生、教师和教室这一持定特点的时空（即环境和情境因子）共因构成的教学生态系统。自然环境因子主要由课堂空间和物质环境组成，课堂空间主要包括教室、桌椅、、釆光、通风、湿度、温度、师生服装等，它构成了课堂教学客观的空间环境和学生所知觉到的“主观空间”；物质环境主要指教学硬件和教学设备，它主要包括教法上的多媒体和学习用的工具。教学媒体有黑板、粉笔、投影仪、计算机网络和各种实践器材以及教室四周的文化环境等。学习工具包括教材、辅导用书、纸、笔、三角板等。

教学情境从一方面来理解就是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从另一方面来理解就是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极思考学习的情感反应的教学过程。笔者在此研究的教学情境是指教师在教学过程中以教材为依据，以课程标准为准绳，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。它以直观的方式再现书本知识所表述的实际事例及其相关背景。如教师通过课堂上展现的实物图片、器材、图形等创设真实而又有立体感的情境，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭此真实情境，可发展和拓宽学生的观察力、思维能力、分析问题和解决问题能力，从而加深对数学现象和事物的认识。教师也可以通过教学设计将真实情境变得更广阔，更富有真实的感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中不断高涨，学生的想象力也随之而发展和更丰富。

2数学生态课堂的概念

2.1从生态角度去认识数学生态课堂

以课堂教学为中心的学生、教师、环境和情境三个因子组成了一个课堂生态系统。三个因子间的相互影响、相互作用，形成具有信息传递功能的统一体。生态课堂也可理解为课堂中生命体和课堂环境相互作用而形成的综合体。

2.2数学生态课堂是原生态课堂

生态课堂应该是纯天然、不加任何装饰的原汁原味的课堂，是一个有完全生命意义的人在他的生命成长过程中，从生活、生产等实践中主动或被动地来学习所掌握的知识、技能、情感等的课堂，同时有教师参与指导和帮助的课堂。因而原汁原味的、未加任何操练的自然生成的课堂，它与“示范课”或“公开课”有一定的冲突。那么数学生态课堂是否就是踢除了“示范课”或“公开课”的“传统课堂”呢？答案是否定的，“示范课”或“公开课”是一种校本教研的方式和途径，给其他教师提供了一种参考借鉴的课例，尽管难以去除作秀的成分，但“示范课”或“公开课”确实促进了课堂教学的改进，“示范课”或“公开课”中不乏有生态课堂，“传统课堂”中也不完全是生态课堂。一堂课是否是生态课堂，关键还在于教师的教学理念是否符合生态课堂的理念，课堂教学的过程能否体现生态课堂的理念。

2.3数学生态课堂的标准

课堂是一个特殊的生态系统，各个元素之间相互渗透、、融合、共生存。从新课程理念来看，课堂应体现以人为本，要关注学生的需求和学生的发展。本人认为，判断是否是数学生态课堂的关键是看这一课堂教师的教育教学是否遵循学生的认知规律、教师是否尊重教育教学规律的本真课堂。也就是，数学生态课堂是遵循学生的认知规律、教师尊重教育教学规律的本真课堂。

遵循学生的认知律，最核心的就是要遵循循序渐进、先易后难的原则。就数学学科而言，同个知识点，在新授课中，主要将概念或定理及公式的最核心的要义让学生掌握和理解，通过必要的基础练习让学生巩固，进而理解概念或定理及公式的最核心要义。在单元复习中，逐步加深和拓展概念和练习，在期中和期末复习课中，通过前后知识的联系，拓宽不同概念、定理或公式间的横向和纵向联系，让学生对概念、公式和定理得到进一步的理解。不同的阶段，同一知识点的练习有着不同难度，作业和考试应有梯度。特别是新授课中，教师要控制教学内容，不能求全，更不能求难。但当前绝大多数教育教学是通过统考统批，学校、家庭到学生个人都面对考试分数这一现实问题。无形中分数让教师尽可能地要多讲、讲全面、讲难题；练多、练全、练难。从短期的教学效果来看，讲多、讲全、讲难和练多、练全、练难这种高投入确实可以取得一定的效果。但从生态课堂看，这种拔苗助长的教育教学行为，会让作为生态个体的学生的学习负担不断加大，身心受到摧残，更可怕的是让学失去了本该属于自已的学习乐趣，摧残和扼杀了学生学习的创新能力！

尊重教育教学规律就是要求教师要遵循学生循序渐近的认识规律，更重要的一点是要遵循因材施教的原则。实施课堂教学的出发点和归宿点是让每一位学生都有各自的收获，不同层次的学生都得到不同程度的提高和发展。作为教学生态个体的学生在诸多方面存在个体差异。过去的“满堂灌”教学和统一的作业布置，却忽视了学生的个体差异，以相同的教学方式对待每一个学生，这样的教学只能使少数学生得到发展和提升，却使很多学生失去兴趣和信心。所以，教师要树立“尊重差异，追求个性，宽容另类”的观念，要承认并适应学生的个性差异，如他们的不同的成就感，学习能力倾向、学习方式、兴趣爰好及生活经验等方面；根据学生不同需要进行多样化的教学，如师生对话、学生之间讨论、学生活动等，要尊重学生在讨论问题、回答问题、解决问题的过程中表现出来的不同认知水平和认知方式。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等都要尽可能让学生都积极参与，提出各自解决问题的策略或方法，培养和发展学生的个性品质。一句话，教师不越位、不越权，让教育教学因学生的主动和灵感而精彩。

正如教育家叶圣陶说过的那样：“教育是农业，不是工业”。这是对教育的精辟概括和描述，告诫我们教育工作者，教育就象栽培植物那样，让植物自然的生长，而不是象工业那样去生产成批的相同产品。教师要做好象农艺师一样，去培士、浇水、施肥、除草……等一系列的工作，去守护每个学生的成长，用心的去从事遵守本真的教育教学。数学生态课堂应该是这样的课堂，让学生重现或重演数学知识的发现发生过程，通过体验和感悟知识形成而得出的结论，发现数学知识的关键所在之处，课堂教学中的学习过程才会最有效，符合生态课堂的理念。这种让人激励思考、让人探究的教育教学就是本真的教育，也是数学生态课堂要达到的教学境界。

综上所述，数学生态课堂是以生态学的视野去关注数学课堂中的每个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，学生、教师、环境和情境因子相互依赖、相互和谐、相互共存共生。这样的课堂是生本的课堂、是本真的课堂，课堂的起点在学生，不在知识；课堂的目的是学生的健康发展和幸福成长，而不是分数；课堂的精彩是学生，而不是教师；课堂的效果是学生知识的提升，而不是教师的激情表演。因此，数学生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人权的、合作的、探究的、高效的。

参考文献：

1黄大龙.生态课堂：教育的又一种追求.人民教育，2008（6）.

2蔡明.生态课堂从关怀生命出发.中国教育报，2009年1月2日笫6版.

3刘贵华，朱小蔓.试论生态学对于教育研究的适性.教育研究，2007（7）.

4吴鼎福.教育生态学.南京：江苏教育出版社，1990.

5周衍安，吴乃域.课堂生态系统中师生角色的探析——兼谈后现代主义的角色观.江苏大学学报（高教研究版），2003（2）.

6杨超有.论生态课堂及其构建策略.教学与管理（理论版），2006（27）.