小学高年级的“问题教学”

小学高年级的“问题教学”

周红芳

周红芳

摘要：“问题教学”在课堂教学中有着举足轻重的作用。在小学高年级的“问题教学”中，大多数学生不敢问，不会问，更难以解决所提出的问题。因此，教师应该促使学生主动发现问题、思考问题、解决问题。

关键词：问题教学；和谐课堂；质疑方法；合作探索；反思

作者简介：周红芳，女，1975年生，中学一级教师，一直从事初中数学教学和班主任工作，仪征市骨干教师，江苏省教育学会“十一五”课题主持人。近年来，有10多篇论文获省、扬州市一、二等奖。辅导的学生多次在省数学竞赛中获奖，多次参与仪征市统考的命题工作。2006年10月在“仪征市青年教师基本功大赛”中获仪征市一等奖。2006年12月在“扬州市万名青年教师大比武决赛”中获扬州市决赛二等奖。

数学教学是激活学生思维活动的教学，而思维总是从问题开始的，没有问题也就没有思维活动。早在二千多年前，孔子就认为“疑是思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对学习中的问题科学而辩证的阐述。在数学教学过程中紧抓“问题教学”不放，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。如何在教学过程中，让学生参与学习的整个过程，让学生主动发现问题并共同探索解决问题，在学生的交流合作中解决问题，这应该是我们教育工作者深思的问题。

一、营造和谐的课堂教学氛围，让学生敢于发问

在教学中，教师要培养学生质疑问难的思维品质，鼓励学生大胆质疑，学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。这就要求教师重视鼓励并诱导学生多质疑，养成良好的学习习惯，使学生在质疑探究中努力发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题，引发学生思维火花的闪现，激发学生的创新意识。

但目前的小学高年级学生的问题意识却不容乐观。有人曾做过这样一项调查：现在的学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。小学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到了五、六年级，学生似乎变得少年老成，沉默寡言。这虽受到年龄特征的制约，但更多是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。

要激发学生的问题意识关键是营造和谐的课堂教学氛围。和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。我们教师要善于营造和谐的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，要用体现儿童特点的教学方式，一起在知识的海洋中探索，成为学生的合作者、促进者。如教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“能被3整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数能不能被3整除与个位有关。”“真是与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。只有在和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题得以发现。

二、指导学生质疑的方法，让学生学会发问

高年级学生在具备了提问意识的前提下，由于学生学习经验、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。通常一开始让学生提问，他们可能或浅薄可笑，或不着边际或所提问题琐碎、凌乱，抓不住重点。这时教师要因势利导，教会学生质疑问难的方法。作为小学生，他们学会提问是有一个过程的，在这个过程中，教师的指导、示范作用非常重要。教师在教学过程中，要引导学生用发现法、反问法、类比法等方法，让学生自主提问探索。对学生各种提问不采取否定、批评的态度，不挫伤学生提问的积极性，帮助学生把握本质的内容。通过教师的“导疑”让学生把问题提到点子上，问在关键处，从而真正学会提问。具体做法是：

1.从课题切入

课题常常是每节课的“眼睛”。因此对课题的提问，常常是打开分析、理解新知识的“窗户”。课初，对于一个新课题，教师从学生的身份去示范提问，引导学生可以问这个知识的具体内容是什么？为什么要学习这个知识？学习这个知识有什么用？哪些旧知识和它有联系？这个知识与相邻知识有什么区别和联系……再给一定的时间让学生带着问题去自学，寻找答案，边看边想，然后着重提出一至两个问题，在小组内讨论，教师再从中收集有思考价值或具有代表性的问题，讲课引用。这样引导学生反复深入思考，由提出单个问题逐渐过渡到提出系列性问题，要抓住切入点质疑，才能掌握要领、以旧引新，逐渐提高提出问题的能力。

2.从新旧知识的连接点切入

数学知识的系统性很强，新知识总是在已有知识的基础上发展而来的。课中，抓住新旧知识的连接点提问，才能弄清关系、促进迁移。如在计算方法教学中(多位数的加减、乘数是多位数的乘法、除数是多位数除法、小数乘法、小数除法、异分母分数加减法等)，这些知识前后联系紧密，学生利用已学过的知识经验很容易找到新旧知识的连接点，引导学生在大胆想象、猜测中提出问题，从而把新知识转化为学过的知识，而后找到解决新问题的方法。比如：教学小数乘法时，由于学生已学过积的变化规律，小数点位置移动引起小数大小变化规律，整数乘法等知识。因此在教学中引导学生利用已学过的这些知识进行猜测：(1)能不能把小数乘法转化成已学过的整数乘法进行计算？(2)怎样确定积的小数点位置等。在通过讨论探索得到正确结论。这样的教学，在思考中勇于探索，学会迁移，会从已有的知识中找到能用于解决新的问题的有效途径，提高了解决问题的能力。

3.从关键词句切入

在进行概念、法则公式教学时，引导学生从词义的比较、数学语言变化等方面，抓住总结的“关键处”提问，才能深化认识、悟其规律。如学习分数意义时，提出“为什么要平均分？”在学生明确分数基本性质后，提出“为什么零要除外？”

三、鼓励学生合作探索，让学生乐于释问

小学高年级学生集体合作意识和能力要比低年级学生强了许多。在课堂教学中，教师要把握时机，选择有价值的问题组织学生讨论，使学生人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发，智能互补，不仅活跃了课堂气氛，扩大了学生交往的空间，而且培养了学生的合作意识和交往能力。通过人人参与，动脑思考，互相交流，形成共识，这样在解决问题的过程中让学生学会合作、学会表达、学会交流，既增强了责任感，又培养了合作精神，使学生的思维能力提高到了一个新的境界。

教学的目的不单纯是为了使学生获得某种知识的结论，更重要的是让学生经历获得知识和运用知识的思维过程。只有经历这一过程，才能开发才智，才能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，才能产生探索的欲望，获得创造的能力。教师根据知识的形成过程，设置一系列问题，创设思维的情景，使学生主动探索。通过主动地观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动，获取知识，发展思维，让学生充分地思考、讨论，然后交流，学生可能有各种各样的说法，教师要及时引导，抽象概括出定义。运用学生理解了的概念，教师可以出一些选择、填空、判断类的题目，让学生练习，以便更好地掌握概念的内涵，形成清晰完整的数学概念，培养学生的概括、推理、判断能力。通过展示思维过程，不仅加深了对知识的理解，更重要的是使学生学会了索求知识的方法。

四、引导学生积极反思，让学生继续追问

反思是探究总结经验教训，领悟解决问题的方法和策略，要培养学生“具有回顾与分析解决问题过程的意识”，“初步形成评价与反思的意识”是新课程目标之一。因此，教师要善于挖掘各种因素，经常引导学生通过反思来探究隐含着的教学思想，领悟解决问题的方法和策略，不断感受成功与失败，让学生勇于反思，并且能在探究、反思实践的循环中，不断引发学生有价值的“追问”，让学生尽情享受这幸福的“追问”所带来的收获。在这个过程中，学生的数学能力得以提高，思维得以凝练和升华。在反思中，学生既学会了知识，又懂得了获取知识的方法，为学生的终生学习奠定了基础。

总之，作为我们数学教师，一定要在教学中以“问题教学”为中心，要培养学生的“问题意识”，所谓“没有问题才是大问题”，以问题为纽带的教育才是优质的教育。

参考文献：

[1]林卫民.“问题解决”在数学创新教学中的应用[J].考试周刊，2008(5).

[2]杨孝斌.中小学“数学情境与提出问题”教学研究探析[D].贵州师范大学，2004.

作者单位：江苏省仪征市化纤第一小学

邮政编码：211400

“ProblemTeaching”ofHighGradeinPrimarySchool

ZHOUHongfang

Abstract:“Teaching”playsanimportantroleinclassroomteaching.Inhighgradeofprimaryschool,moststudentsdarenotask;theydon’tknowhowtoaskandcan’tsolveproblemsraisedbythem.Therefore,teachersshouldpromotestudentsactivelydiscoverproblems,thinkproblemsandsolveproblems.

Keywords:problemteaching;harmoniousclassroom;questioningmethods;cooperativeinquiry;reflection