教师是幸福课堂的创造者和传递者

教师是幸福课堂的创造者和传递者

韦作飞

韦作飞

摘要：教师首先要成为幸福教师，才能创造和传递幸福课堂；教师要不断刻苦学习，深入钻研，挖掘数学科的内在美；以兴趣、新颖设计幸福教学情景；幸福教学要贯穿于整个教学之中。

关键词：教师幸福；善于发现；精心设计；幸福课堂

幸福是人类不断追求的“美丽”字眼，它是人生的理想状态，也是人类追求的目标。人们会问：“幸福”一词怎么会于与单调乏味的数学课联系在一起呢？赞尔巴哈说：“一切健全的追求都是幸福的追求，幸福是一种追求、是一种向往、是一种主观的心理体验，追求幸福是人类的本性”。笔者认为教育本身就是创造幸福和传递幸福的事业，幸福课堂可以通过教师精心设计的一定客观条件、学习资料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临迫切需要解决的问题，引起学生认识冲突，感到原有的知识不够用，造成“认知失调”，实现学生追求对问题解决，并在问题解决的过程中获取幸福。在教育中只有学生感到幸福，才能保证教学质量。苏霍姆林斯基说得好：“为了使孩子成为有教养的人，第一要让学生快乐、幸福及其对世界的乐观感受。”在课堂教学中，笔者追求着教师愉悦的工作、智慧的劳动、精心的呵护，让全体学生成为学习的主人，快乐地学习、健康地成长、不断地获取成功，不断地享受收获享受幸福；让学生成为幸福的学生，让教师成为幸福的教师，这样的课堂就是幸福的课堂。

一、心情愉悦做幸福教师

教师是幸福课堂的创造者和组织者，这就要求我们教师首先要修身养性、不断发现教师职业的自豪感和幸福感，努力让自己在工作中，学会平和、淡定、从容，做到沉着、自制、忍耐。以幸福传递幸福，以幸福创造幸福。正如著名教育家第斯多惠所言“正如没有人能把自己所没有的给别人一样，谁要是自己还没有发展、教育、培养好，他就不能发展、教育培养别人……”每年接收新生时，笔者都会热情洋溢地用一节课时间激励、唤醒学生。为什么要学好数学？没有数学就没有电脑，也就没有淘宝网，我们就不能享受便捷生活；没有数学就没有千里眼，我们就看不到万里之外的NBA姚明高大的身躯，也看不到巴塞罗那球员矫健的身影。学好数学我们可以成为年薪百万的IT精英，设计出美轮美奂的游戏卖到美国、日本，为国家创外汇；学好数学我们可以成为精算师，为金融、保险、设计出利国利民的金融产品，造福人类；学好数学我们的思维更清晰，逻辑更加严谨，将来可以做法官或律师为人民服务，为社会做出更大的贡献；当然也忘不了说学好数学可以为学好物理和化学服务。第一节课让每一位学生心中荡漾着学好数学将来可以做自己喜欢做的事，可以说学好数学是现在理自己将来的钱。学好数学就是为自己将来幸福生活打下良好的基础。

二、善于设计多角度营造幸福课堂情景

初中数学课没有语文课那美丽动人的故事，也不像物理课、化学课那样有动手实验在吸引学生。数学课要靠教师不断刻苦学习，深入钻研，认真探究教学理论，善于发现和挖掘数学科的内在美，用自己的智慧创造性地设计和营造幸福课堂情景。德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：“如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。可以说教师善于发现数学中美，以激发学生兴趣、用新颖的形式精心设计学习情景唤起学生的学习兴趣，引起学生对新知识的关注，启迪学生的思维。这样的课堂就是幸福的课堂。下面从三个方面举例说明笔者在初中数学课堂教学中是如何设计幸福课堂情景的。

1.用学生关注热点问题创设幸福的课堂情景。例如教学七年级第七章《三角形》的教学内容时，笔者抓住了学生追星的心理，针对中学生都非常喜欢篮球明星姚明，笔者用多媒体投影了姚明的照片，并用文字给出了姚明的小档案，身高226cm，体重125kg，臂展271cm，脚长141cm；设问：有人说姚明步子大，一步能走三米多！你相信吗？请说明理由。问题一提出马上吸引了全体学生，当学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”时，笔者便引导学生说：只要学好三角形，你就能用三角形的有关知识回答这个问题。然后，学生迫不及待地投入到了学习中；这个问题的情景不但解决了姚明步子有多大的问题，更重要的是“三条线段满足一定的条件才能构成三角形”的知识难点被学生在兴奋中突破了。像这样，学生积极主动地参加到学习中，从而最大限度地把其“好奇、好新、好动”的心理都调动起来，使其在意犹未尽中快乐幸福地学习。

2.创设悬念引发认知冲突，创设幸福的课堂情景。在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情景，使学生产生好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情景来诱发学生想揭密问题的意识，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。例如，在教学九年级上册第二十四章《多边形的内角和与外角和》的内容时，上课一开始，笔者故意很得意的样子跟学生说：“笔者刚刚研究得一个成果：‘不论多边形的边数多大，笔者都能一口算出它们的内角和与外角和的度数！不信同学们出题考一考笔者，并请科代表把同学们的问题与笔者的答案都记录下来”。这时学生的情绪非常得高涨，争先恐后地出题，并且边数一个比一个大，笔者都一口气报出答案；当学生百思不得其解的时候，笔者就问学生想不想学习笔者的绝活，大家异口同声地回答：想！这样，学生们带着好奇、跃跃欲试的心情学习了多边形的内角和与外角和的计算。这样的情景让学生幸福快乐地获得知识。

3.联系实际，创设幸福的课堂情景。数学来源于生活，最终服务于生活，选取于生活相关的现实情境，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短学生与数学的心理距离，最终促使学生积极地关注所学习内容。例如，学习九年级上册第二十五章《概率初步》的第一节“可能性与概率”的教学中，笔者设计这样一种游戏，请两位学生上台，一个扮演街头摆地摊搞骗局把戏的甲，另一个扮演过客乙，其余学生做看客。甲为招揽生意，向周围观众做宣传：“掷三枚硬币，如果正面或反面同时朝下，你就可获得10元，否则你给我5元，来试试看看你的运气如何。”丙在旁边不断念叨“如果正面或反面同时朝下，就可获得10元，否则你给我5元”嘿嘿有门！心动地上前一试，结果一连投了5次，赢一次输四次，不敢再玩了。这时丙怀疑地问：这个游戏公平吗？于是学生的兴趣被激发了，纷纷算出游戏的概率，揭穿了甲的伎俩。笔者顺便提示学生如果发现有亲戚朋友去玩这种游戏试运气，可要悄悄地劝他们不要玩这种骗人的把戏。

三、幸福教学要贯穿在整个教学之中

教学效果的高低由课堂教学效率的高低决定，课堂教学高低与教学环节的安排大有关系。问题情境创设的布局应注意时机性、时间性，把精心设计的问题情境巧妙地贯穿在整个教学之中，注重问题的虎头、豹肚、凤尾，使问题情境始终抓住课堂教学的核心，始终抓住学生的心理特点，体现教者的特色与风格，使学生产生“欲知后事如何，请听下回分解”的强烈求知动机，把一节课的重点、难点、疑点灵巧地串联于问题情境中。

总之，教师在教书育人的同时，要不断完善自己、提高自己、因材施教、精心设计教学情景、培养学生自主学习的能力，让学生在课堂中由被动接受变为主动吸收、自主反思的有心人，用教师的创造性工作营造一个师生共同体验、共同创造、共同享受教育的幸福课堂教学氛围。所以说，教师是幸福课堂的创造者和传递者。

作者单位：广西南宁市九曲湾中学

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