对于新课程下英语课堂中有效提问的几点思考

对于新课程下英语课堂中有效提问的几点思考

陈静

浙江宁波市鄞州区姜山实验中学陈静

“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”恰当的课堂提问是教学的重要手段，是师生之间常用的一种交流互动的教学手段，是启发学生积极思维的方法和手段，是实现教学反馈的方式之一。

语言交际是英语课堂教学的本质，提出问题和回答问题是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能、使用英语进行交际的主要方式。教师通过设计提问引导学生去完成一个个小任务，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动思考，大胆开口。但有时候，我们也会遇到这样的尴尬：当我们在课堂上提出一个问题，得不到回应，最后就只能自己给出答案；我们也一直困惑为什么学生对我们“精心设计”的问题没有一点反应，为什么回答问题的老是那几个学生。笔者认为我们走入了提问的若干个误区。

误区一：为问而问，问题的设计只重形式

在日常教学中，有时为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围，教师们会提问一些根本无须调动学生思维，甚至远离教学目标的问题。这些问题中无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少。表面上看整个课堂热热闹闹，而事实上只是为了问而问，为了活跃而活跃，学生的思维活动并没有真正展开。

误区二：过多提问，剥夺了学生的思考时间

课堂提问是启发式教学的重要手段之一。但许多教师简单地把课堂教学过程中是否发问以及发问的频次作为划分启发式教学法和注入式教学的重要标准。认为多发问就是启发式教学，反之则是注入式教学。事实上课堂提问不是越多越好，要本着必要、适度的原则提问，不能从“满堂灌”的极端走向“满堂问”的极端。如果问题设计过多或过于集中，学生就会疲于应付教师的问题轰炸，从而失去了自主学习和独立思考的空间；如果提问的节奏过快，学生没有思考的过程，会让问题的回答和反馈流于形式，也容易使学生产认知疲劳和心理厌倦，从而降低课堂效率。

误区三：问题设计不是以探究学生的见解为导向，而是以获得预设的答案为目标

教学中，我们往往不是以知识为手段去激发学生对问题的发现，而是以知识为中心，把问题的消除视为知识增长的目的和结果。提问的目的只是为了明确标准答案，教师的责任就在于把正确的答案告诉学生。我们的评价机制更多着眼于学生是否能准确回答教师向他们提出的一个个琐碎而又死板的问题，学生在课堂上总是努力去追寻、猜测教师或教参上的答案。而一旦猜对了这些所谓的标准答案，也就意味着感知的结束与成功。这种“请君入瓮”的教学方法，无疑会抑制以致萎缩学生的对话能力和创造思维，甚至有些学生为了趋迎教师的旨意而压抑自己、否定自己，最终导致感知和人格的矮化。

那么如何在英语课堂里进行有效的提问呢？以下是我的一些见解。

一、把握提问的时机

提问要选择时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时。若问不对时机，是很难取得一石激起千层浪的效果。提问时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，这时的提问意在复习旧课、导入新课，它能有效牵制学生的注意力，使学生为积极参与课堂活动做好充分准备。课中时机多数具有突发性，这更需要老师把握时机，灵活提问，从而起到随时集中学生听课注意力的作用。课末也是一个好时机，它能有效消除学生听课后的疲惫，促使学生持续兴奋、充实课堂，是教师检测学生听课效果的一种方法。

二、问题设计要新颖多样，具有趣味性

中小学生一般都有丰富的想象力和求新好奇的心理，对于新颖的事物更容易产生兴趣，所以我们在设计问题时可以从多角度设计多样的提问方式，或并要善于创造富有趣味性的提问情境。如在教学GOFORIT七年级下Unit2Where’sthepostoffice？第一课时时，为了呈现那些表示地名的新单词，我设计了一些如Youcanbuysomefoodinthes______.Youcanpostaletterinthep______.Youcanreadandborrowsinthel_______.等问题，以帮助学生利用现有知识主动地去探索、学习新知。而在教学八年级下Unit8Whydon’tyougetherascarf?时，我则采用了brainstorm的形式提问并呈现新单词，帮助打开学生的思路，把他们在课外学到的知识带进课堂。

三、问题设计要有针对性、启发性和阶梯性

课堂教学中可发问的点很多，这就要求教师提问的每个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。问题的设计必须服务于教学目的，通过提问使学生明确重点、理解重点、掌握重点，进而运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，引起学生的初步思考再层层递进，牵引学生的好奇心及思考能力，让学生以轻松愉快的心情从而获取或形成新知识。引导学生围绕这些重点来表达自己的看法，从而培养学生运用语言来解决问题的能力。以新目标九年级Unit７Youaresupposedtoshakehands为例，我先出示几幅人们shakehands,bow,kiss和hug的图片，问学生Whataretheydoing？并帮助学生回答，从而让学生掌握这些单词，接着我问Whendopeopledoso?这是一个开放式的问题，学生们一定会根据经验给出很多答案，这其中也一定会包括Whenpeoplemeetforthefirsttime?顺着学生的回答，我接着问，Inwhichcountriesdopeoplebowwhentheymeetforthefirsttime?WhatareChinesepeoplesupposedtodo?至此，几个简单的问题就已经明确了本课的重点，再通过几个类似的问题让学生操练巩固后，我进一步指问Ｗhenyouareeatingdinner,whatareyousupposedtodoandwhataren’tyousupposedtodo?这时学生的积极性就充分被调动了起来。

四、要给学生足够的思考时间

学生由于水平方面的差异，对于问题的思考往往需要一定的时间。因此，教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间。在这段时间内，教师要耐心保持沉默，一旦有学生举手想要发言，也不要急于指名，因为大部分学生正处于脑力活动最紧张、最兴奋，也是最活跃的时刻，老师不要为了连接自己的教学进程而打断大多数学生的沉思，而应在这期间注意观察各类学生的表情和神态，及时调整，尽可能地让尽量多的学生问题的思考。

五、鼓励学生提问，让学生学会质疑

课堂提问行为中往往教师是提问话语控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体。其实在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。如果我们能把提问的机会让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。

六、注重对学生回答的评价反馈

一个具有丰富课堂教学经验的教师，在学生回答完问题后，会及时恰当给出反馈。教师不应局限于自己脑中的唯一答案，而要学会抓住学生回答中的亮点进行“追问、补充和赏识”。比如：某位学生的回答中包含了一个课本中并没有出现过的新词，教师可以将这个单词写在黑板上，待学生回答完问题后，同其他学生一起学习这个新词，分享该学生的成功。这样的评价方式比用一句“Good”简单地打发学生更能让学生感受到教师的欣赏，体会到自己的进步与成功。面对回答过程中出错的学生，教师应等学生回答完问题后再作评价或纠正，以免打断学生思维的连贯性。当学生在回答过程中出现困难时，教师切忌简单、生硬地放弃，而应给予情感上的鼓励或知识上的提示，还可采用让该学生向其他同学寻求帮助的方式减少学生在这一个过程中自尊心、学习积极性受到的伤害。教师要把自己在倾听学生回答过程中发现的问题及时反馈给学生。当一个问题让大家迷惑时，教师应及时引导、澄清，当较多学生出现同一错误时，教师应抓住时机呈现正确的表达方法。

综上所述，初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。在英语教学过程中，教师应避免陷入提问的误区，要根据教学内容，结合学生实际进行精心设计，做到“善问”、“巧问”，借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。