新媒体背景下高职英语信息化教学的运用解析

新媒体背景下高职英语信息化教学的运用解析

郭文丽

前言：而如今在新时代背景下，新媒体蓬勃发展，高职院校英语教师中可利用现代化多媒体设备、移动平台等途径开展信息化教学，使英语课堂变得更加丰富多彩，进而激发学生的学习兴趣，使学生参与英语教学活动的积极性更高。本文根据基于新媒体技术，探索高职英语教学信息化教学模式，力求促进师生之间的沟通交流，构建翻转课堂。

1高职学校学生学习英语课程的水平和特征

1.1高职学校学生特征

高职学校的学生由于成绩较差，对自我的认识不足，普遍具有自卑、自尊心强、自信心不足、缺乏耐性、怕苦怕累、注意力不集高等特征。根据日常教学经验，本文对高职学生的特征总结为以下几点：（1）缺乏自觉性。高职学生年纪较小，独立性自觉性都较差，很难控制自己，集中注意力在学习之上。对于事物没有一个正确的认知，意志力不够坚定，很容易被身边其他事物所吸引。（2）对自身定位模糊。高职学校学生对于学习生活的目标和规划不明确，对自身的定位没有全面的认知，很容易情绪化，容易冲动。

1.2高职学校英语课程教学现状

高等职业学校就读的学生，大多基础薄弱，在英语教学中往往会遇到阻碍和难题，从而产生自卑心理，对英语产生排斥，难以调动学生对英语学习的积极性。尤其是非英语专业的学生，普遍认为英语课程并不重要，难以集中注意力，在日常的教学过程中，一次英语课时长大概为90分钟，能够集中注意力跟随老师朗读词汇完成听写和作业的学生所占比重约为40%。在英语语法方面，由于知识繁杂，学生具有很大惰性，往往处于不懂装懂的状态。而且，在平时下课时间，很多高职学生无法认清学习的重要性，极少有学生能够在课下复习英语单词、钻研语法知识，因此，造成了恶性循环的现象。另外，由于当下移动终端的普及，很多学生在上课15分钟之后目光涣散开始低头玩手机。怎么才能正确有效的引导高职学生学习英语，重视英语教学，将新媒体的相关技术与高职学校日常的英语教学相结合起来，充分调动学生的学习兴趣，构建合适的信息化教学这是值得探究的问题，也是需要在实践中一步步吸取经验与不断完善的。

3新媒体技术运用于高职英语教学的优势

1）获取丰富的学习资源。

新媒体是一种新的媒介形式，例如QQ、微课、微信、微博等都属于新媒体应用，新媒体技术的特性使得拥有丰富的学习资源以及多样化的信息，学生可以不再被课堂几十分钟相对枯燥的理论知识学习所限制。并且，新媒体技术的传播广泛性实时性也使得上传课堂学习资料更加快速方便，能够及时更新英语学习信息。

2）能够差别化教学。

在信息化教学的过程中通过相应的新媒体工具能够有效储存学生的整个学习过程，能够根据学生的错题、学习进度等方面和对学生个人出题的难易度进行差别化定制，学实现差别化教学。

3）不受空间时间限制。

新媒体技术与移动互联技术相结合，使得学生能够在移动终端进行学习，教师也可以通过相应的新媒体软件上传课件以及布置作业，学生可以不受空间时间的限制就可以进行自主学习。

3新媒体技术和高职英语信息化教学相结合

3.1利用新媒体工具

在传统的高职英语课堂教学过程中，理论知识以及教材内容的解析大概要用掉60%的课堂时间，这种枯燥乏味、填鸭式的教学模式非常容易造成高职学生的注意力不够集中的情况出现，降低学生对于知识的内化程度。高职学校的英语专业的教学与其他院校相比来说，高职英语教学更加注重培养学生的实际运用能力，但是由于课堂上实践有限，理论知识讲解完之后，就没有时间让学生进行实践锻炼。因此，教师可以利用普及度较广的QQ、微信等新媒体，通过QQ群建立英语角；通过建立微信群每天在群里发布有关英语学习的资料供学生们学习，还可以每天发布一些英语单词和课文让学生背诵。另外，还可以通过微信公众号、新浪微博等媒介传播英语学习资源以及相关资讯，发布有关英语的短文赏析。除此以外，学校还可以定期举办有关新媒体的培训课程，例如，微课制作培训班，以便老师尽快掌握新媒体技术，更好地去运用该技术实现信息化教学。

3.2结合微课应用实现翻转课堂

3.2.1课前准备阶段

1）教师制作微课视频课件

在课堂教学开始之前，教师应该对高职学校班级学生的学习情况以及性格喜好有所了解。根据情况对微课视频进行设计，保证视频的趣味性和实用性。教师在构建微课的时候可以添加动画、音乐等丰富多彩的展现形式，例如：在讲解某个词汇的时候，可以通过添加电影片段，将词汇放在特定的语境中讲解，以此提高学生对英语学习的积极性，然后上传至微课平台供学生观看与学习，并收集学生反馈。根据反馈作为安排课堂内容的依据。

2）学生自主在线学习

教师可以建立班级微信群，然后上传课件之后在群里发布链接布置学习任务，并且要求学生在学习结束后完成配套习题。

3.2.2课堂教学环节

在课前准备阶段，教师已经对班级学生在自学过程中所存在的问题以及课程的难点，在课堂上，教师可以通过针对性的解答问题，然后根据课程上的重点和难点让学生分组进行学习。教师要积极利用互联网技术来制作阅读教学课件，做好阅读课备课工作。教师要根据阅读课的学习内容，将声音、图像、文字、动画等多种元素融入到教学课件中，以提高教学课件的吸引力，激发学生的阅读兴趣。这一教学方式的特点便是学生可多感官感受经典作品，避免了以往采用单一的阅读来阅读经典，这可有效调动学生的阅读兴趣。英语阅读要采用由浅及深的方式，循序渐进开展阅读。教师可先引领学生观赏电影，在学生对名著产生兴趣后，教师可逐步过渡到阅读原著。这里以莎士比亚的作品为例，《哈姆雷特》、《李尔王》以及《罗密欧与朱丽叶》这些名著都已改编为了电影或电视剧，但都没有背离原著思想，人物对话也相当接近原著作品。通过将书籍与影视作品相结合，学生对经典名著会产生更直观的感受，才有兴趣去阅读更多的原著。在信息化阅读教学中，教师不仅要引导学生学会阅读，还要鼓励学生动手用英语写下自己的感受。在欣赏完影视剧后，教师可鼓励学生写下简单的观后感。这些措施都可以提高学生的阅读能力，也能提高英语交流使用能力。

4结语

综上所述，随着科学技术的发展，新媒体技术的出现，高职院校学生普遍倾向于新的教学方式，对信息化教学更加容易接受。越来越多的高职院校使用微课、英语教学软件APP等新媒体形态，更形象化地展示教学活动，改变传统的老师讲、学生听的教学模式，结合微课等新媒体技术实现翻转课堂，使高职英语教学迎来学生自主学习的新时代。

参考文献：

[1]周静.新媒体技术运用背景下高职英语教学探究[J].校园英语,2016,08.

[2]蒋敏敏.基于微课的翻转课堂在中技英语教学中的应用[J].现代职业教育,2018.

[3]刘丽彬,徐晓静.《影视鉴赏》微课制作设计探析[J].电视指南,2017,10.

[4]王建英.基于微课的高职英语“翻转课堂”教学模式应用[J].才智,2018,5.