浅谈低年级朗读训练

浅谈低年级朗读训练

陈萤

陈萤福建省尤溪实验小学365100

“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读训练应从低年级抓起，教师必须明确朗读是低年级学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何开启朗读训练这扇大门，进行朗读训练，提高学生的朗读水平呢？究竟该如何指导呢？我认为：

一、适时范读和领读课文，融入情感，传染语感，做好学生朗读的引路人

低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段，老师声情并茂的范读刺激着孩子们的直接感官，能让他们直观地感受到课文所要表达的一种情感、一种意境。对于低年级学生而言，教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。学生还不能读好某些语句，或者不能完全把握朗读的基调时，教师就要适时地进行指导和范读了。教师要通过有感情范读，有时候甚至一句一句地进行领读，让学生直接领略老师的语气、语调，进而仔细体会课文的思想内容和情感基调。经常给学生正确的、有感情的范读和领读，会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，受到一定的语感训练。当然，教师范读不但要让学生“知其然”，即知道该怎么读，还要让学生“知其所以然”，即为什么这样读。因此，朗读指导时，教师的范读还应激发学生的兴趣，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。

二、创设情境，抓住重点词语读悟结合

低年级小朋友多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界。这样，朗读时才能声情并茂，做到读中感悟、悟中促读。

要带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。如在教学《乌鸦喝水》的第二自然段时，我让学生紧紧抓住“终于”、“一颗一颗”、“叼”、“放”、“渐渐”五个关键词反复地读，让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思考了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋和办法生效后内心的喜悦。这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，激发了学生的思维，思考得多了，感悟也就更深了，读起课文来自然能入情入境。

三、反复诵读，采用多种形式，体验快乐

1.分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。这样，学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，就能读得入情入境。

2.表演式朗读。表演式朗读有三种：（1）动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段，用连续的动词“挖”、“挑选”、“移”、“填”、“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别是对学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作一边读，在做做读读中深化了对课文的感悟理解。（2）编剧式表演。对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文可编剧表演，借助手势、表情、动作等，将静态文字转化为动态的画面，以体会角色形象，读出真情实感，体会文章含义。如《三个儿子》一课，对话多，可通过表演再现不同角色的形象：两个妈妈是怎样夸奖自己的儿子的？这两个妈妈的儿子是怎样表现的？没有什么特别地方的儿子是怎样帮助妈妈的？在表演中让学生体会为什么老爷爷说只看到一个儿子，帮助学生理解要孝敬父母的道理。（3）分角色表演式朗读。学生走进课文，用绘声绘色的朗读、形象贴切的表演把课文所描述的情境展现出来，能让人产生身临其境的感觉。

3.比赛式朗读。比赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性。教学中同一篇课文我们可以进行同桌赛读、男女赛读、小组赛读、师生赛读；同时我们还可以利用晨会课和班队课时间举行班级朗读比赛，让朗读小能手展示自己的魅力，带领大家共同提高。

4.想象式朗读。即根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画，让学生充分发挥自己的想象力。想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力。

5.配乐朗读。朗读课文时，可用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。比如学习古诗，我们就可以为古诗配上合适的音乐，引导学生像古人一样吟诗，尝一尝当诗人的滋味。

四、注重朗读评价，激励进步，提高朗读水平

小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。但表扬时也要讲究技巧，读得好我就说“棒极了”、“读得真好”、“听你的朗读是一种享受”、“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了”等；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步、每个学生都会成功。另外，我会有意识地培养学生的评价能力：听了别人的朗读，你认为好，好在哪里？不足，缺点是什么？要让学生比较具体地说出来，而不是含糊其辞。这样，一方面可以逐步使学生学会评价；另一方面，还可以培养学生认真倾听的好习惯。