自主思考是基础合作探究为提高

自主思考是基础合作探究为提高

李金凤

江苏省徐州市贾汪区大吴中学李金凤

“自主、合作、探究”的教学模式是在素质教育的政策下提出的一种全新教学理念，它需要我们在理论和实践中不断探索。素质教育是一种可持续发展教育，它着眼于受教育者和社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的素质为根本目的，它改变了只授知识、不授方法，只重眼前、不重长远，只重分数、不重能力的教学观念，不仅使学生学到知识，更重要的是能让学生拥有终生学习的能力。素质教育的实施需要社会、学校、家庭等方面教育资源的综合优化。由于学生在学校的大部分时间是在课堂里渡过的，所以课堂教学无疑是素质教育实施的主渠道。本文将介绍一种新的课堂教学法——小组学习法，它是在新课改理论指导下，对课堂实践的探索。

小组学习法是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，在教师引导下，在自学基础上，合作探究，相互促进，共同提高的一种教学模式。

小组学习法实现了一个转变：学生由课堂被动学习转变为主动学习，学生通过主动参与课堂，培养了自主意识、自主能力、自主习惯，激发了学习兴趣，增强了自信心，并有利于建立健康的同学关系。

一、小组学习法在课堂教学中的实施过程

1.合理分组是合作的前提之一

分组的原则主要有三个，一是自愿原则。教师不干预学生的分组过程，学生自愿组合。按照这种原则分组，通常是个性相近的学生在一组，讨论问题时学生交流较多，积极性较高，但不利于学生之间的相互学习、取长补短。二是指定原则。教师根据学生的成绩、性格、性别、交际表达能力等方面的差异，指定某些学生为一组，达到学习上互利、生活上互助、性格上互补、语言上互励、纪律上互律的目的。但由于小组成员是教师指定的，课堂上可能出现活动不积极的现象。三是就近原则。这种原则操作方便。但会受学生能力的限制。以上三个原则教师可根据实际情况灵活掌握，但应注意每组人数不能过多。

2.独立的自学思考是合作的前提之二

我们倡导在自学基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，培养合作精神和协作能力，只有在学生充分独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，传授合作的方法；三要组织好全班学生交流，合作提高。

3.精心选题是合作的条件

小组学习，可由教师选题，全班围绕一个问题讨论学习，也可由教师规定范围，各小组自己选择学习内容。例如，实验室制取二氧化碳时，选择什么样的发生装置，选择什么样的收集方法，如何进行二氧化碳的检验，如何进行二氧化碳的验满，这些问题都可以让学生通过小组合作来完成。

4.高效活动是合作的保障

确定题目后学生搜集有关资料，这时教师应为学生创造有利条件，提供书籍、报刊、杂志等，或带领学生到图书馆，或带领学生到电脑室查阅。同时辅导各组查阅、检索、提炼、概括的方法。学生将各自获得的信息与组内成员交流，然后分析、归纳、整理，提出本组的观点，最后形成书面报告。各小组在教师或学生的主持下，宣读自己的报告，其他小组可以提问，小组之间可以展开辩论。

5.教师思想的转变是合作的关键

在小组合作学习中，学生学习方式的变化首先是通过教师的思想转变来实现的：教师由课堂的主宰者转变为合作者，由知识的传授者转变为引导者。

（1）协调意识教师创设情境，组织学生，保证纪律。

（2）激发意识激发学生的学习兴趣，让学生的思维、身体都动起来。

（3）参与意识学习顺利时，及时表扬，出现问题时，及时引导。

6.建立科学的评价机制是对合作的促进

教师的评价应以鼓励为主，抓住学生课堂的闪光点，鼓励学生，使学生由敢于回答向正确回答转变，使每一个学生都有进步，让每一个学生都有小组意识、合作意识。

二、小组学习法的基本特征

作为一种全新的教学方法，小组学习法具有以下基本特征。

1.基础性特征

课堂教学是基础教育的主要形式，要面向全体学生，要促进学生全面发展，要使每一个学生的能力在原有基础上得到不同程度的提高。

2.民主性特征

课堂教学的民主性是指课堂教学中教师与学生是平等的。这一点在小组学习法中得到了充分体现：首先，教师不再处于课堂中的支配地位，学生可以自己选择学习内容；其次，教师不再具有课堂中的权威地位，学生的结论不是唯一的；最后，学生在小组中可以充分发表自己的见解，可以在平等的交往中展示自己的潜能。

3.活动性特征

活动性是指学生在课堂教学中有足够的活动时间和空间，从而成为教学活动的主体，学生在这些活动中可以理解、认知、探索、创造、体验、交流和表现。学生真正走到前台表演，充分体现了在课堂中的主体地位。学生的学习过程不再是单纯的接受过程，而是对知识的探索过程，在探索过程中学到了知识，学到了求知的方法，得到了丰富的情感体验。

4.开放性特征

开放性有两层含义：一是指教学与现实的结合，21世纪是一个知识经济时代，在课堂教学中仅仅传授学生的知识是远远不够的，更重要的是要教传授学生获得知识的方法，使学生在离开学校后仍能继续学习，终生学习。小组学习法的教学过程实际上就是学生探寻学习方法的过程，可以说很好的体现了开放性的含义。二是指课堂教学系统的开放性，即在课堂教学中不应只有教师向学生单向传递，而应存在师生之间的、学生之间的、师生与教学环境之间的、师生与教学媒体之间的多方位的、多角度的交流和联系。小组学习法打破了传统课堂教学中教师权威的局面，将信息传播主渠道拓宽，真正实现了开放式的课堂教学。

三、小组学习法要注意的问题

1.问题的选择性

无论是课堂教师提出的问题，还是学生自己选择的内容，难度都要适中，有一种“跳一跳能够得着桃子”感觉，太难的会挫伤学生探讨的积极性。

2.全体的参与性

小组合作学习中容易出现的问题有：

（1）弱肉强食型能力强的学生讲，学困生听；能力强的学生做，学困生看。

（2）排斥差生型部分学困生被排斥在小组之外。

（3）各自为政型小组成员能力都很强，缺乏合作意识，形成内部矛盾。

教师要及时发现问题，积极采取应对措施，如让夸夸其谈者担任记录员，使其学会倾听；学困生也可以担任记录员，总结全组发言；让性格内向者担任第一发言，使其敢于表达……还要调换角色，培养学生全面技能。

3.过程的监督性

教师布置好任务后，参与其中，引导监督。

4.结果的收获性

探讨结束后，应该有收获。包括两个内容：一是有确定的结果，全班宣读；二是探讨中无法解决的问题，或在探讨中又发现的新问题，一定要提出来。爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更有价值。”教师要有意识地引导学生去发现有价值的问题，这也是一种收获，甚至比解决问题更有价值。