数学应在活动中探究

数学应在活动中探究

◇罗杨

◇罗杨

（南江县东榆镇石矿小学南江636600）

《小学数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学教学中教师应把学习权利还给学生，把想的时间留给学生，把做的过程交给学生，把说的机会让给学生，把评的义务赋予学生，让学生以认知主体的身份参与学习过程，真正成为课堂的主角，在体验和创造中学会数学，使数学教学成为多维互动、共创共生、富有个性的构建数学知识的过程。

一、数学教学是教师引导学生“活动”的过程

《数学课程标准》中强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”学生才是课堂的主人，课堂是为学生开的，就应以学生为中心，在教学中我试着放手让学生自己去研究、去发现、去碰撞。上课伊始，我让学生画角、摆纸条从而理解相交。对于垂直概念的教学，我也没有直接告诉学生，而是放手让他们通过自主探究、独立思考、合作交流来获取新知，让学生用自己的语言表述出来。并通过比较，进一步认识垂直的特殊性，加深对垂直的理解。在学生遇到困难时，我没有越俎代庖，而是学会等待发现机会。记得我在叫一学生把自己折好的相交纸条展示给同学时，由于同学慌乱把图钉搞掉了，我没有帮他而是引导他自己想办法，学生在我的引导下完成了展示。有时学生发现的东西，尽管并不成熟，但只要教师稍加引导，就能成为极佳的教育契机。带着知识走向学生，只不过是“授人以鱼”；带着学生走向知识，才是“授人以渔”。数学教学就应该是学生在教师引导下自己吸收、消化、理解、掌握和构建数学知识的活动。教师起桥梁作用，重在引导。为了帮助学生更好地认识垂线、画好垂线，我将观察、操作、演示、实践与合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过画一画、看一看、折一折、比一比、想一想、说一说，学生活泼愉快地参与、体验，在亲身的实践活动中经历知识形成过程，在观察中分析、在动手中思考。当得出“同一平面内相交成直角的两条直线互相垂直”的结论时，他们已经建构了自己新的知识结构。

二、数学活动是师生平等“互动”的过程。

新课堂呼唤民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。我们要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间，才能有“天光云影共徘徊”的教学境界。

为此，我在课堂教学中大胆使用六个“允许”。即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充。我尽量使用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花,为学生创造富有人性化的学习氛围，使其主动性得到充分的发挥。教师要勇于把课堂“让位”给学生，使学生敢想、敢说、敢做，如我示范了相交线的画法后，两条直线互相垂直的情况鼓励学生到黑板前拿着粉笔试试，对于学生那是一种新的体验。然后通过“找哪些物体相邻两条边是互相垂直的?”这一体验过程的引导，先让学生找教室里的垂直线，比如窗户、课本、桌面等，再找生活种的垂直线，把空间留给了学生，用数学的眼光去审视实际问题，在这过程中，学生的数感、空间观等的培养都通过体验得以实现。