“自主探索、合作交流”教学方式的深化

“自主探索、合作交流”教学方式的深化

龚凌云

安康市岚皋县城关中学龚凌云

在新课程标准理念的指导下，广大一线教师从理念的更新入手，推动自己教学方式改革。“自主探索、合作交流”的教学方式成了指导性原则。然而，在实践过程中，对这种教学方式的理解是否到位，执行中是否科学，节奏拿捏的是否准确，值得我们广大教师反思。本文我就这种教学方式的理解以及如何深入谈谈自己的看法：

一、“自主探索、合作交流”教学方式成为当今教学方式变革的指导原则是必然的

首先，新课标指出：义务教育阶段的数学课程其核心是促进学生全面、持续和谐地发展。很明显，我们的一切教学活动是以学生的发展为中心。同时，新课标更加注重了学生知识的形成与发展，探索知识的过程远比结果本身更加重要。基于以上两点，“自主探索”的教学方式成为实现新课标理念的指导原则就不难理解。其次，新课标的核心理念是面向全体学生。这就要求教师关注学生的个体差异，并有效的实施有差异的教学，在目前大班制的教学条件下，要实现这一点，仅凭传统的教学方式是远远做不到的。只有广泛开展师生间、生生间的交流与合作才能快速的取长补短、共同提高。实现真正意义上的面向全体学生，让不同的学生有不同的发展。所以，“自主探索，合作交流”的教学方式成为实践新课标理念的有效平台，并成为教学方式变革的指导原则是必然的。

二、“自主探索、合作交流”教学方式在实践中的误区

自主探索、合作交流不是一个固定的模式，也绝不是形式上的统一，我们许多教师因为对这种方式理解不到位，在实践中存在许多的误区。误区一、流于形式，上演师生间的“表演秀”。许多教师追求形式上的变革，以课桌的摆放变形，活动场面的热闹，活动次数的多而当作实践这种教学方式的本质。误区二、忽视了学生的实际水平，不能以学生已经具有的知识为基础，要么强探强究，导致教学活动索然无味。要么忽视题目的浅显，生拉硬扯的搞一些交流与合作，使课堂流于游戏的气氛，而非知识的升华。误区三、教师把握不好自主探索与合作交流的时机，应该独思的去合作，该合作的搞一言堂，不是穿着新鞋走老路，就是生产出一个又一个滥竽充数的南郭先生。以上种种，不是将“自主探索、合作交流”的教学方式完全架空于实际教学环境，就是死板硬套，当作一成不变的条律来执行。让这种教学方式失去了创新与活力，大大削弱了它在实际教学活动中的生命力。

三、“自主探索、合作交流”教学方式的深化

1.要重“自主探索”，慎“合作交流”。在实现这种教学方式变革后，我们注意到课堂气氛是活跃了，课堂上的效率也好像提高了，真的就有那么神奇吗？你再看看学生完成作业时三五一伙对答案，考试后一副不自信的样子，你就应该明白点什么了。过多的、无需的交流合作早已让学生适应了哪种宽松的环境和氛围，失去了自信力，更多的依赖他信力。目前，对学生的考查仍是个体为主，考场上学生是“单兵作战”而不是群体出动，而在考场特定的空间里，他们怎能展开自己的思维呢？事实上数学是从感性认识开始，但最终要回归理性，它需要的是慎密的思维、冷静的思考。数学本来就是思维的体操!认识不到数学本质的这一点，又从何谈起促进学生思维的发展。所以要深化“自主探索、合作交流”的教学方式就应该准确把握自主探索与合作交流的侧重点。那就是以“自主探索”为根本，而合作交流只能是自主探索一种尝试性的补充。

2.要想让“自主探索、合作交流”的教学方式生命力及价值大放光彩，教师要精心设计情境问题，学会控制节奏，懂得把握时机。在新课程理念中，教师是学习活动的组织者、参与者、指导者。而现实中有两种过激行为，一种不相信学生，害怕学生浪费时间，不如自己包办代替踏实。一种是完全放手，一节课的目标一明确，任务一布置，问题一出现就开始探吧！交流吧！完全当上了放手掌柜。他们被这种教学方式的表象所蒙蔽。而要较好的发展创新这种教学方式，首先要有较好的情境引入，最大化的激发学生的求知、得知的欲望。否则，自主就变成了被动，合作仅是一种形式。什么才是较好的情景引入？我想，贴进生活、符合时代、绝大多数同学都能感知的、并与学习内容密切联系的是首选。

如新人教版九年级上册《一元二次方程》根与系数关系学习中，我开始设置了如下情景：

师：同学们已经较熟练解一元二次方程了，但要在准确率上下功夫，现在我给出两个方程，看看谁用最快时间把下面的式子计算的又快又准确。（小黑板）：已知方程3x2+3x-5=0试求x12+2x1x2+x22的值。

生：解题......

师：（等到一部分同学有了结果后）同学们，你们知道不知道，你们刚刚多浪费掉了生命中宝贵2分钟!

生：为什么？.......

师：早在几百年前，有人用了不到2秒钟时间得出结果，知道你们为什么会这样慢吗？其实是你们还不知道一种非常有便捷的工具……

总之，情景的创设，既要激发学生的兴趣，又不能跑题太偏，分散了学生的注意力，尽力用较短小的情境激发出学生的主动性和学习欲望。其次，教师要面对自己的教育对象，结合学生已有的水平，灵活调控教学活动的时机，什么阶段是要自主探索，什么时候应该需要做交流。教师在课前要精心准备，吃透教材，备好学生。

“自主探索、合作交流”的教学方式虽然是新课程学习活动中的指导原则，但我们不能只是盲目模仿，更不能囫囵吞枣，要针对自己的教育对象的不同，有计划，有目的的在实践中细化研究，把它当作发展的原则，当作可以创新的原则，我想这样才能体现教育的需求，时代的需求。