创建主动、快乐、高效课堂的实践

创建主动、快乐、高效课堂的实践

胡媛

胡媛辽宁省锦州市义县瓦子峪初级中学121107

一、转变教师观念

1.重视教师培训。

2.为教师提供外出学习机会。

二、培养骨干教师先行，用榜样的力量激励人

三、抓实校本教研

四、为激励、引领教师前进搭建平台

1.启动“三课”。

2.推广“小组”，激活课堂。

3.将学校文化建设与课堂教学改革紧密结合起来。

孔子提倡“因材施教”，同理，每个学校有不同的地理特点、师生状态，有不同的发展基础、人文条件，自然也应该选择各自适合的发展路径。因此，每个学校只有真正地成为它自己，才有可能获得更快的发展。

我们义县瓦子峪中学是一所偏僻的农村初中，生源分布在全镇80多个自然屯中，家长教育意识不强，文化水平相对较低。全校教师老龄化严重，老教师几乎没有师范专科毕业的，大多是民师转正及接班教师，教师专业能力不高。近几年新补充8名年轻教师，刚出校门，教育教学经验较少。

五、面对这样的基础条件，学校如何发展

1.选好切入点——转变教师观念是关键

课堂是学生的还是教师的？尽管课改提得很明确，但是老师们还是无法从固有的角色中走出来，他们依然高踞讲台，主宰着课堂。角色的转换说起来容易，做起来的确很难。因此，要先从教师的思想认识入手，解决思想问题才有可能解决行为问题。

转变教师观念，必须重视教师培训。我校教师的基本情况决定教师主动学习动力不足，因此，学校组织培训，为教师营造学习氛围，提供吸引人的学习内容。比如，洋思中学的先学后教，郭思乐的生本教育，冯恩洪的“创造适合学生的教育”，既有报纸连载，也有生动的视频讲座，让教师感受到了课改的魅力，改革的好处，效果非常好。

转变教师观念，为教师提供外出学习的机会。尽管身处偏僻农村，但是我们绝不闭塞。省里、市里组织培训只要我们知道，就派人去学！盘锦、阜新、兴城、大石桥、营口、沈阳、大连、鞍山都留下了我们的足迹。2014年6月，我们还去了课改名校杜郎口中学。只有站得高，才能看得远。老师们开阔视野的同时，也坚定了课改的决心和信心。

2.选好带头人——榜样的力量是催人奋进的号角

其他学校做的有多好，老师们看到了，但是不见得行动，因为他们觉得那是人家的各方面条件好，到了我们学校，就会水土不服。因此，必须让他们看到鲜活的例证。我们注重培养自己的骨干教师队伍，让一部分人先动起来。这样就可以用事实说话！我们选出6名骨干教师作为拓荒牛，开展小组合作学习的研究与实践。我们注重过程，不放过每一个细节，摸索总结出小组合作学习的关键步骤与操作方法。身边同事的课堂发生的变化引起了老师们极大的关注和兴趣，他们头脑中通过学习培训积淀下的课改理念复苏了，自然而然地，很多教师行动起来，加入到了课堂教学改革中来。

3.选好助推器——校本教研是推进课堂教学改革的有效途径

我校教师非常质朴，平时教研时，能开诚布公地表达自己的观点。县教研员到学校检查工作时，多次鼓励我们坚持进行下去。课堂教学改革的实行，让教研有了更明确的目标——一节课是否高效；哪里值得推广，哪里必须改变；如何体现学生自主；小组合作是否有效；导学案的编写有没有促进学生思考……我们让老师们明确：教研的核心是解决这些关键问题，为教学提供帮助。教研的形式也进行了相应的调整，由一个一个发言变为教研组长抛问题，大家积极参与讨论。目的是就某个涉及课堂高效的问题研透、研细。教研的“研”味浓了，每个人都开动脑筋，作用也就发挥出来了。

2012年开学初，五个教研组组织了一场讨论，结合我校课堂教学的实际，确定了我校高效课堂改革的主题为建立“主动、快乐、高效”的课堂，课堂的四步教学法为“确立目标、自主学习、合作探究、巩固提升”。老师们可以根据学科特点进行小调整。在语文、数学、历史、地理、政治学科倡导使用导学案，这几个学科适合学生自主学习，能很好地培养学生的学习习惯。

语文组通过教研明确了导学案的步骤、内容，确定了语文训练的常规动作，如课前诵读诗文，上课伊始进行美文推荐、常识积累等。全校语文老师一致行动，保证了学科教学的连续性，有利于语文能力的培养。

数学组着重研究课堂问题的设计和解决。如何提出问题才能既不难住学生，又能让他们积极思考？问题提出后如何解决？数学组根据教学内容的不同，制定出了几种实施方案。每种方案都力求最大限度地发动学生。现在，我们学校的数学课特别出色，每个数学老师都能积极投入到高效课堂教学的改革中来。将问题课题化，是保证课堂高效的必做功课。

4.选好平台——用激励与引领促进教师前进是重中之重

启动“三课”，让老师们动起来。每个学期，每位教师在本教研组至少上一节“研讨课”；每个月的前两周，我们要求各教研组组织组内研讨课，就是组内成员间互相听课、研课。后两周，我们作为展课周，每天一个教研组进行展课，也就是教研组的“汇报课”，全校老师听课、评课。查摆问题，总结经验。这样，每个学期每个老师都能将自己的课堂展示出来。展课活动得到了老师们的重视，很多老师主动走进同行的课堂，观摩取经。课堂教学的效率也有了很大的提高，特别是一些老教师，也开始使用导学案，也利用小组激励学生、组织教学，令人欣喜。

学校教务处每学期组织至少一次的“观摩课”。通过教研组展课，选出具有推荐价值的课堂，请全校教师观摩。观摩之后，召开校本教研大会，总结好的做法，让热衷课改的教师得到认可和展示，推动课堂教学的改革不断发展。

达成共识，用“小组”激活课堂。起初，我校骨干教师梁海燕老师划分小组进行教学乃至班级管理，因为梁老师的个人能力强，很多人觉得不适合自己。后来，一些年轻教师在自己的课堂上分组教学，并通过小组进行激励。年长教师起初也不以为然，认为就是气氛好，显得热闹。随着高效课堂改革的推进，合作学习方式被越来越多的人认可，小组管理也得到了更加广泛的运用，一些老教师也开始加入其中。目前，我们不但实现了参与的全员性，而且小组的内涵和方式也变得更加丰富。

老师们创造性地运用了多种分组方式，形成了多种分组方案。有平行分组、分层分组、对抗组、合作组等。不但分组方式不同，甚至给同一小组组员的待遇也有不同。同样的问题，一号组员答对只加1分，四号组员答对问题则会加4分。原来四号组员是组内基础最差的同学，为了组内多拿分，有的组长会把更多答题的机会让给四号。这看似小伎俩，其实是老师独具匠心的妙用。因为不但培养了学生的合作意识和团队精神，而且体现了关注全体学生尤其是学困生的课改目的。

类似这样的好办法还有很多，好处也很明显。为了组内的荣誉，有的小组长会督促组员学习较弱的学科，会提醒他们及时完成作业，会在研讨中耐心给予讲解。组员也一样，家长、老师的评价他们不在乎，但是同伴的评价他们往往很上心，所以，他们会努力做得更好，这样，也达到了课堂高效的目的。可以说，小组的引入，激活了课堂。

将校园文化建设与课堂教学改革紧密结合起来。我校师生质朴勤奋，因此学校将“牛”作为瓦中人的写照，将弘扬牛的精神作为学校文化建设的核心。在教学楼的走廊里，关于牛的典故、形象、诗词随处可见。可以说，在瓦中，赞扬中最美的字眼就是“牛”。学校里最美的牛就是孺子牛，这是给默默奉献、任劳任怨的老师的荣誉称号。

在课堂教学改革中，我们又增添了一个奖项——拓荒牛奖。用以表彰在课程改革中不断耕耘、勇于创新的人。在学生中，开展“金牛星”评比，“最牛小组”评比，这样，课堂教学改革更增加了内驱力，不但激发了师生的积极性，而且培育了积极向上的精神力量。

什么是特色？我觉得就是选择适合自己的路，并坚持走下去。我校选择将课堂教学改革作为学校发展的出路，作为培养学生能力的主渠道，并努力去践行，可以说取得了令人欣喜的成效。2013年12月，我校被评为锦州市规范特色学校；2014年11月，被评为锦州市德育特色学校；2014年12月，顺利通过辽宁省课改示范校的验收。目前，全校教师意气风发，如拓荒牛一般，耕耘在希望的田野上。我觉得，每名师者都怀揣着梦想，我们就将一步步接近教育的目的地，学校也就有了自己独特的魅力与影响。