从兴趣入手培养学生识字能力

从兴趣入手培养学生识字能力

杨波兰

杨波兰

（宣汉县大成中心校宣汉636150）

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。

一、培养学习习惯

人人常说，习惯成自然，而好习惯往往会受益终身。一个人只有养成了良好的习惯，才能使之引领自己的行动。在平时，教师应注意从培养学生良好的学习习惯开始。

1、课前准备好学习用品。明确课本、文具具体应放在课桌的什么位置。比如，课本放在课桌的左上角（坐左边的）或右上角（坐右边的），文具盒应放在自己的正前方等。

2、上课专心听讲的习惯。教师可用歌诀帮助学生养成专心倾听的习惯。如：小手小手放桌上，眼睛眼睛仔细看，耳朵耳朵专心听。低年级学生年龄小，注意不集中，要经常利用儿童喜欢的儿歌形式提醒，而这种形式，孩子们也乐意学习接受，时间长了，他们就会逐渐养成上课专心倾听的习惯。

二、教给记忆生字的方法

1、游戏识字法。低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。这样，学生学起来能够比较有兴趣。使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。

2、比较识字法。在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。有好多学生对“今”和“令”这两个字学了很长时间也记不住。针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起并结合相应的图片，引导他们仔细看。这样，学生就容易接受了。

3、换偏旁加偏旁识字法。教学中我常常让学生根据熟悉字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字，“抢”和“枪”、“纪”和“记”、“级”和“极”、“逃”和“桃”等。在教学“伙”这个字是通过“火”加上单人旁来学习的，同样“伴”这个字也可以用加单人旁来学习。当然有好多生字可以用这种方法。学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往熟悉的字多见面进一步巩固旧字，体会识字成功的乐趣。

4、归类识字法。从汉字的结构来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识字的效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如果教学“村、材、枝”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：这些字都带有“木”都跟树木有关。再如教学“情、清、请、晴、蜻”等这些字时，我由基本字“青”加偏旁来组成新的形声字。由于在这一组字中形、音、义有一定的联系，让学生更易学易记易掌握了。

5、猜字谜识字法。猜字谜这种方法学生最喜欢，我班的丁博士同学最喜欢猜字谜，平时他也爱看书，喜欢动脑筋。我在教学识字五这一节时，就是让学生猜字谜，由于平时他喜欢看书，很快就猜出了谜底。其他的小朋友也十分积极。可见把生字编成谜语，让学生在猜谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义。同时锻炼了思维能力，语言的组织能力和表达能力一举多得。如：“有两个动物一个在水里，一个在山上。”—鲜；“池里不见水，地上不见泥。”—也；“一口咬断牛尾巴”—告。“国”字玉出门，人才进了门—团。像这样的字谜有很多，学习新字的时候也可以让学生自己猜字谜。这样记得更牢固。

6、编顺口溜、儿歌识记法。在教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：“人门闪，土里埋，山石岩，白水泉，鱼羊鲜，田里男”等。再如：“不正歪，三人众，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来朗朗上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音形义。同时，我还鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如：记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三点水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

三、指导学生书写

低年级语文教学以认字、识字为主。在指导书写这一环节，我认为，教师首先应该让学生学会观察汉字的框架结构，然后观察课本中的生字在田字格中的占位，位置分配好了，才能把字写漂亮。学生掌握了这两点，教师才能要求学生把字写正确、端正、美观。当然，这其中，教师必须具备有扎实的基本功，要求学生写好字，教师首先要能写得一手好字，才能起到示范作用，才有资格要求学生做到横要平、竖要直、弯要圆，撇有尖、捺有脚。

四、朗读

“读—说—背—演”，是一种低年级的阅读教学模式，其实就是把语文课上得简单些、生动些，在一次次的活动中，语言越来越生动，情感体验在逐步地丰富。在识字课的词串教学中，也可以使用这种模式。在朗读词串时，要求学生第一次能把音读正确，第二次达到能读出感情，让学生有身临其境的感觉。

识字是小学低年级语文教学的重要内容之一，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生思维特点，采用多样教学的方法调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。学生就能获得成功的喜悦，从而让学生感觉到枯燥的识字也能变得快乐、轻松，从而更好地学习语文。