对高效课堂中学习小组功能定位的思考

对高效课堂中学习小组功能定位的思考

王延红

王延红陕西省榆林市神木县第三小学719300

课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主解决问题的能力以及交流与合作的能力，以适应未来社会的需求。班级小组学习正顺应了时代潮流，是学校目前普遍采用的一种全新而且高效的学习方式，它可以提高学生参与学习活动的积级性，促进学生之间的多向交流与互动，使每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会。

然而目前不少观点将“小组学习”的概念窄化为“小组合作学习”，认为小组学习的目标只在于“合作”，只要以小组为单位学习，就必须分工合作或讨论完成同一个任务。经典案例如：统计一段路面一分钟内的车流量，小组成员只有分工统计不同车型的数量，然后相加，才能保证统计的准确与高效，其中小组成员恰当的分工与协作体现了合作学习的优越性。为了真正实现小组的合作学习，不少教师总结出了一些适合由组内成员合作完成的任务，一般是凭个人力量难以解决的问题；或者是具有挑战性或开放性的问题；再或者是教学内容的重点、难点处。但笔者认为，高效课堂上的小组学习其功能已远远不止上述范畴，甚至班级管理也延伸到了以小组为单位的模式，小组更多的时候已成为一个学习共同体。

资料显示，所谓学习共同体是为完成一定任务，学习者相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式，它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者对学习内容的深层理解。这与高效课堂中的学习小组特点不谋而合。学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体，旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习组织。其除具有分工协作探究同一问题或任务的功能外，还具有以下六种功能：

一、任务督查功能

由于班级人数、学生水平的差异，学生的校内作业和家庭作业往往存在收交或检查不到位的情况，如有的学生不能及时上交，有的学生没有完成，有的学生应付了事。学习小组一般由4－8人组成，如果作业由各组的小组长检查或小组成员间互查就会节省很多时间，而且查得细、盯得牢。甚至批改作业的任务也可以给小组长下放，学生在批改时会极其认真，一点错误都不放过，但前提是老师要先批改小组长的作业，教给其批改的方法。并督促大家认真履行分配的任务。

二、互帮互学功能

高效课堂重视学生的学习效率，重视小组学习成果的全员展示与汇报，为了给小组赢得积分，汇报前先进行组内交流与订正，在此过程中，组内成员就会互相帮助，互相辅导。一般情况下，小组会首先关注后进生，后进生在集体荣誉感的驱使下也会认真听讲，这样的补差效果是非常明显的，而且也很好地培养了同学之间的互帮互助精神。

三、信息交流功能

传统教学中，学生的学习情况（含书面作业）只与老师和极个别班干部进行交流，而高效课堂以学习小组为单元的学习形式，使小组成员间的联系非常紧密，小组成员不仅要互相交流自学成果，查漏补缺，提出解决不了的问题互帮互学，还要互相批改、订正作业，期间自然会收集到不少组员的信息，从而取长补短，不断激励自己进步。

四、评价监督功能

高效课堂的学习小组采取捆绑式评价，即评价的客体是小组，而不是个人，每次评价赋正负分，组内成员作为“利益共同体”，一荣俱荣，一损俱损。为了保证评价的客观、公正，一般由小组互评、教师评，评价依据为班级成员共同制定的评分标准。由于小组积分主要来源于小组互评，因此小组之间无形中便具备了监督功能，如课堂中小组展示汇报时与下面学生的互动环节，有的小组刻意向后进生质疑，既监督了组内帮差是否落到了实处，又为评价找出了依据。

五、学习伙伴功能

“独学而无友，孤陋而寡闻”，今天的中小学生大多数是独生子女,缺少伙伴和朋友，高效课堂中的学习小组都采取围坐式，组员间的联系更为紧密，学习小组成员间建立起的平等、互信、互敬的长期的合作关系等同于一种良好的伙伴关系，学生身处其间会感到从容、愉悦，进而不自觉地从伙伴的角度审视、反思自己的知识、经验、观点，在反思中发现自我、改进自我、提升自我。因此，高效课堂的学习小组同时具备学习伙伴的功能。

六、综合素养教育功能

高效课堂中的学习小组并非临时组建，合作的时候便是小组，此外便形同没有，而是具有长期性与稳定性。小组成员的组建必须本着“组间同质，组内异质”的基本原则划分。每个小组都要选一名得力的组长，起一个响亮的名字，制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，甚至可以有组歌。由学科小组长根据班规制定组规，由行政小组长和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成积极进取的组风。可以说在小组文化的熏陶下，在小组捆绑式评价的激励下，学生的集体荣誉感和责任感不断增强，相互间的合作意识和合作能力不断加强，从而综合素养得到提升。