英语自主学习能力的培养

英语自主学习能力的培养

方丽芳

福建省莆田市海峡职业中专学校方丽芳

“培养学生的自主学习的能力”，这是新大纲对学生提出的要求，符合当代社会发展的主旨。联合国科教文组织在《学会生存》一书中提出：21世纪的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会怎样自主学习的人。最近，日本针对以往教育只注重向学生灌输知识的问题，提出培养“生存能力”的口号，强调学生自主学习、善于独立思考的能力。的确，当今社会科学技术迅猛发展，知识更新加剧。而中学英语教学课时有限，因此教师只能选择最基础、最基本的知识传授给学生。其他更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生不断进修，或终生学习中去延续。陶行知曾指出，“先生的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”教师不能满足于学会，而要重视引导学生会学，所以努力夯实学生的外语基础，使学生具有一定的自主学习能力就成了我们每一个外语教师首要任务。作为外语教师，笔者认为应从这些方面入手。

一、明确目标，激发动机，培养兴趣

1.从高一就明确向学生提出三年的目标。

基础教育阶段，英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，这些都需要教师的正确引导。因此，我在高一开学初就明确向学生提出三年的学习目标。其中有关词汇一项，大纲规定，在初中所要求掌握的词汇量的基础上，累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配，要求能在口笔语中运用。此外，还要求学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义。除了大纲规定的任务外，我们要求学生三年后的词汇量力争达到4500－5000个。因此，在有限的课堂教学时间内要达到这一要求是不现实的，而必须靠教师指导学生的课外阅读来实现。我们在指导学生进行课外阅读时，向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且又能使他们感兴趣的阅读材料。教师在指导学生进行课外课阅读时，要求学生在阅读时尽量不要放过生词，特别是影响理解的生词和短语等。学生读懂后，可看着文字材料听录音，最后完全脱离阅读材料进行听力训练。这样做学生不但能读懂，而且也能听懂所读的材料。

2.利用课文教学、情景对话及专题讨论来激发学生的学习动机。

学生对学习英语的兴趣、求知欲构成学习动机中最现实、最活跃的成份。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到潜在的某些素质和能力的发展。因此，除了借助于思想教育的手段来培养和端正学习动机外，还应努力在教学过程中调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲。在课文教学中，我采用“激发动机”（Motivation）作为课文教学的第一步骤。其作法是把课文的有关内容、时代背景、作者生平等结合学生日常所熟悉的题材编成问答，用提问、讨论或学生两人一组问答等方式在课堂上进行训练。这样既能提高学生的学习积极性，又能进行生动的听说训练。在教完一篇课文后，尽可能设置一定的情景，让学生进行扩展性练习。这一扩展性练习，可能通过“情景对话”、“专题讨论”、“连续问答”等方式来进行。在这个步骤里，应给予学生大量的机会去使用新学的内容，教师退居幕后，只起一种组织和监督作用。

3.激发学生的学习热情，培养学习兴趣。

心理学的研究表明，兴趣、情感与教学是相互影响的。消极的情绪能抑制智力，而积极的情绪能强化智力活动。学生如果对所学的学科有浓厚的兴趣，并随之产生强烈的求知欲望，那么他们在整个学习过程中就会始终带着一种热烈的情绪从事学习和思考，从而达到事半功倍的效果。兴趣的产生和保持是受多方面因素影响和制约的。而如何使外语教学过程本身引起学生的强烈兴趣，激发他们的内在动机，是我们改进教学的一个重要而直接的课题。对于高中学生来说，每周5节课，每节45分钟的英语课则是他们学习英语的一个重要环节。因此，我们要不断改进教学方法，采取多种手段，调动多种感官共同活动，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。我的做法是：

a.利用录音机、录像机、投影仪等电教设备。在英语堂教学中，电教手段的效果是显而易见的，合理使用能增强学生的学习兴趣。

b.使用简笔画，提供直观形象。简笔画能使课文教学情景化，激发学习兴趣。

c.设计问答题，启发学生思维。教师的启发式提问能够不断唤起学生的求知欲，积极思考问题，提高学习兴趣。

d.鼓励多插话，形成讨论气氛。为了使学生成为教学的主体，培养主动学习的自我意识，我进一步引导学生善于发现问题，并提出问题，发表意见。

e.穿插趣味题，注意寓教于乐。为了创造轻松愉快的气氛，我常常借助幽默或趣味智力题增加学生的乐趣。

二、循序渐进，反复实践，形成习惯

亚里斯多德认为：“习惯是第二天性”。培根认为：“一切天性与语言都不如习惯更有力量。”良好的学习习惯的形成，有助于学生学习的进步与提高，有助于发展智力。

学生获得知识的过程是一个循序渐进的过程，养成良好的学习习惯是学习质量提高的关键。学生的学习习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日的耐心细致的引导和培养。学生进入高中之前，由于学习内容少，且以课本知识为主，通常听听练练就能达到学习目标，因而教师对学生的自学能力要求不高。但在高中阶段，学生除了要学课本知识外，还必须广泛涉猎各种语言材料，包括所学语言国家的背景知识等，而这些都需要学生主动去学习和掌握。因此，高中学生必须具有一定的英语自学能力。我认为，学生自觉习惯的形成需要经历三个阶段：

1.教师指导，学生自学。

学生刚进入高中，对于英语如何自学、学些什么以及学到何种程度都不太清楚，教师要通过布置预习作业来督促学生自学。预习作业的内容安排要细，教师对语音、词汇、句型乃致课文理解要达到的目标都要提出具体的要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现学生自学中的问题，帮助学生解决这些问题，指导学生自学。

2.提出目标，学生自学。

学生在教师监督下的自学还不是真正意义上的自学，至少说学生还没有真正形成自学能力。因此教师有必要在此基础上根据学习的具体情况逐步放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找到答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在学习必修5中unit3LifeintheFuture一课时，我让学生预习时思考这样的问题：

①Doyouthinkwhetheritispossiblethattheworld’swealthwillbesharedmoreequallybetweencountriesinfuture?

②Whatwillpeople’slifebelikeinfuture?

对于这类问题往往没有唯一的答案，这对培养学生的发散思维大有益处。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多学过的知识，可以达到温故而知新的目的。

3.彻底放开，学生自学。

通过以上两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时教师可完全放手让学生自主学习。例如，教师可让学生先通过查阅有关参考资料自学，然后让其带着问题与同学或教师探讨。因此到了高二，我不再为学生安排具体的预习目标，而改为学新课前对学生进行目标达成检测。这不但能够督促学生自学，而且还可以检查学生自学的效果。此时教师不但要认真检查学生的学习效果，而且要对学生的学习不断提高要求，并及时帮助他们解决学习中遇到的问题，同时还对他们的学习给以不断的鼓励，让他们有一种成就感，作为他们自主学习的动力。

学生必须经过自己的脑力劳动和亲身实践，才能学习好英语。这就要求学生积极主动地学习和探求，让他们通过自己的观察、识别、分类、归纳，把课本知识变为自己的知识。我要求学生做到以下几点：

1.预习课文。预习课文是学生独立获取知识的有效手段。在进行新课讲授前，先要求学生预习课文。通过查阅词典，解决课文中出现的生词、短语，弄清语法关系和难句结构，达到初步理解课文的目的。在此基础上，我要求学生做笔记并用英语写出该课的段落大意，为教师进行新课讲解做好准备。在课堂上，老师可要求学生用英语说出段落大意，学完课文后可让学生复述课文。这样做比较有效地提高了学生的复述能力。为学生用英语表达打下基础。

2.不断积累和归纳常用词的固定搭配（Collocation）和习惯用法（Idioms）。因为在英语中，主语与谓语、动词与宾语、形容词与名词、动词与介词或副词等都是约定俗成的。一个词只有与其它词按一定的搭配连结在一起时才有表现力。我发现许多学生以为学会了基本单词和基本语法，就可以把单词按语法规则排列出正确的句子。因此出现了许多错误，这些错误的原因在于学生对词的搭配、一词多义没掌握好。针对这种情况，在日常教学活动中我们要求学生采取归纳法进行类此。如send一词在高中课本中的用法可归为：

Sendforsendupsendbacksendoffsenddownsendroundsendamessagesendatelegraphsendawaysendout

我们要求学生运用这种归纳类比方法，对所学的语言现象进行归纳、整理。每个用法选一个句子，让学生对该惯用法加深影响，熟练运用。

3.掌握日常交际用语，培养学生正确使用语言的习惯和能力。英语的最小单位是句子，而不是孤立的单词。学好英语的好方法之一就是要熟练掌握日常交际用语并经常练习，要求学生要熟记句型，在说、写中模仿所学过的日常交际用语和句型。只有熟读句子，牢记了句型和日常交际用语，句中的单词才能活起来，才能准确地了解和掌握。脑子中的句子积累多了，逐渐建立起语感来，才不会生搬硬套，说出或写出中国式的英语来。

4.加强口语及书面训练，使知识转化为能力。我发现学生虽然掌握了有关的语法知识，如主语是第三人称单数动词，要加s或es，第三人称单数疑问句用助动词does等语法规则，但在口头及书面作业中经常会出错。这说明学生虽然具备了一种语言的知识，但没有具备正确运用语言的能力。要解决这个问题，唯一的办法就是加强语言实践，多练习，包括口头和书面练习。在练习中，我采用以点带面的方法，即通过检查，了解学生对知识的运用情况，发现某一问题的错误，便及时对该部分知识进行补缺，这样学生印象深刻，记忆牢固。

5.加强听力训练。听说领先，读写跟上，是中学外语教学的基本原则。它不但符合中学生的心理发展规律和认识规律，也符合传授知识与培养能力相结合的原则。我们培养学生的自学能力，着重应该抓学生听力的培养和提高。

a.课堂教学听说领先。从高一起，我就坚持让学生在听和说的过程中理解课文。我力求用最简单的句子和已学过的单词、词组解释生词和课文难点。把听说有机地结合起来，为学生创造了一个英语语言环境，提高了课堂讲和练的广度、深度和密度。

b.每教一单元，安排一课时的听力训练课。除在学习对话和课文之前反复听录音外，我每上一单元，安排一课时让学生进行听力训练。训练由易到难，由慢到快，循序渐进。

c.以泛读促进听力。在听力材料中，虽然生词不多，但学生往往对某些习惯表达法一时反应不过来。因此，我让学生进行广泛的课外阅读，以促进听力。

三、联系实际，正确指导

教学过程是一个复杂的认识过程，认识的主体是学生。要学好一门语言，学生本人的因素是第一位的。因此，教学效果的好坏看是否能充分调动起学生的学习积极性和主动性。知识是学会的，而不是教会的。教师的责任不在于向学生“灌输”多少知识，而在于把学生“领进门”，让他们自学、探究。教学中一定要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的主动性、积极性、独立性和创造性，建立亲密无间的师生关系和推进教学民主。

在教学活动中，我们要注意引导学生养成听（听课）——看（自学）——用（查书）的习惯。

听——在预习的基础上，听课要抓住重点、难点，弄清语言规律。在此基础上通过做习题，加深理解，锻炼思考问题和解决问题的能力。

看——自己看书，包括课文、参考书、课外读物，进行自学。

用——学会查阅有关词典，使用一定的工具书，在解决某个问题的过程中需要某种知识就到某一本书中去查阅。

在整个教学过程中，教师能否联系实际，正确指导，充分调动全体学生的积极性，是教学效果好坏的关键。因此，在教学中教师必须做到以下几点：

1.课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。

高中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在学习必修1中Unit4Earthquake这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：

①FindoutsomepicturesofZhanghengandseismograph.

②SomethingaboutthetwobigearthquakesinSanFrancisco.

③HaveasummaryofTangshanearthquakein1976.

④Describethe“9.21”earthquakeinTaiwan

⑤Trytoexplainthereasonwhyearthquakeshappen.

学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内用简单的英文以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，大家一起评选出本单元话题的最佳学生主持人、最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。

2.课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习习惯的形成。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的、偏重学生自主学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。在教学中教师可提出这类问题，培养学生们的发散性思维。课堂上巧设提问可以帮助学生从被动灌输、被动听课、机械记忆的死胡同中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地合作学习新知识。

3.课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯。学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的。

课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片对文章进行改写缩写训练，举办英语角，对课堂内容再创造的伙伴会话(workinpairs)等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程。课后通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发了学生学英语、用英语的热情。

四、立足课内，丰富课外，内外结合

培养学生的自学能力，并不是说就不用教师讲课，恰恰相反，要求教师高质量的、有的放矢的备课、讲课，紧紧抓住课堂，搞好课堂教学。但高中阶段的学习内容多，时间有限，因此教师除立足课堂教学外，还要设法丰富学生的课外学习内容。培养学生自学能力的目的之一，就是要增加学生课外知识的获得量，从而尽快提高他们的阅读水平。因此，在课堂教学中，我们要求学生着重掌握阅读方法和阅读技巧，如文章的体裁、段落大意、中心思想以及隐含的意义等；在课外，我们则要求学生广泛涉猎，不断扩大接触英语国家的文化范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。通过定期对学生的阅读能力进行检测、分析和记录，我们发现：凡能自主广泛阅读的学生，其阅读能力明显强于课外阅读量少的学生，而且他们的阅读速度也较快。他们不但自学习惯已养成，其自学能力也明显提高。以前，多数学生认为他们学习成绩好的原因主要是靠勤奋和聪明；现在他们则认为主要是靠良好的学习方式和学习习惯，再加上勤奋，学生感到在高中阶段要想获得好成绩，单凭课堂上学的内容还远远不够，更不能完全依赖教师。学生们普遍认为，掌握了学习方法，有了自学能力，可以达到“减负增效”的效果。这说明学生已把学习的主动权牢牢掌握在自己的手中，知道学什么以及怎样学。学生的自学进度已超过了教学进度，因此他们有足够的时间进行课外阅读。

总之，教师所教给学生的知识是有限的，而学生在英语学习中所遇到的问题是无限的。教师在教学生学会的同时，又教给学生会学的方法，无疑比让学会一些单词、几种时态、几十个句型受益更大。我们要让学生自觉自愿地、主动地学而不是教师强迫学、应付考试被迫学。学生只有独立自主地学习，独立思考问题，解决问题，才能吸收并消化教师所传授的各种英语知识。只有具备了自学能力，才有学习主动性和创造性，能独立获取知识和运用知识，为进一步学习和使用英语打下良好的基础。