论高效课堂教学中的激励机制

论高效课堂教学中的激励机制

周江峰

周江峰

摘要：本文就高效课堂教学中的一个重要原则，即激励性原则做了初步探讨。并结合笔者的教学实例提出了四种激励机制，旨在给广大教师带来启示，同时也能提高课堂教学效率。

关键词：高效课堂；激励机制；耐心点拨法；诱导激励法；竞争激励法；成功激励法

“激励性原则”是高效课堂教学中的一个重要原则，在一个学期的高效课堂教学实施过程中，使笔者认识到：教学过程，是由主导和主体两方面的“师生双边关系”组成的。也就是说，教学不仅是限于如何教与学，还应在教学中注入情感这一重要因素，取得师生间在情感方面的双向交流，使教学主体始终保持积极热情的主动的学习态度，学生喜欢这个教师，就认真学你这一科，我们的教学必须建立在学生愿学的基础上进行才有效。因此，教学应充分体现教师的一份匠心。下面，笔者谈谈自己在高效课堂教学研究中，运用的几种激励机制：

一、耐心点拨法

记得有人说过，对孩子，鲜花比鞭子更有效。事实正是这样，斥责和训斥并不能使学生克服不良行为，而用赏识和赞许却能增加学生的自信心和荣誉感，学生才会不断摈弃缺点和不足。学生在学习上遇到困难时，特别是考试成绩不理想时，笔者循循善诱，帮助和引导他们找出失误原因，并鼓励赞赏他们的“闪光点”，激发他们的自信心，提高他们克服困难的勇气和进取意识，对待差生，从不摆教师的架子，同时尊重他们，和他们友好相处，关心他们，使他们看到教师的真诚和善意。在学习小组中，5号、6号学生学习有一定困难，课堂上通常很难完成学习任务，以致上课不认真听，因此开始时，笔者对他们提出一个最低要求就是完成作业(最基础的作业题)，只要他们敢于在课堂上展示，笔者都给予肯定；如在作业本上批上“有进步”、“有提高”、“再努力”等评语。课堂上，在小组展示这一环节，课前笔者和小组长沟通设计一些最简单的问题让他们回答并展示，当他们回答出所要求的问题时，及时给予表扬鼓励：“你回答得真好！”，“你有进步”，如果学生一时回答不上来或回答得不完整时，也不否定，而是面带微笑，向他们投以信任的目光，给予引导、鼓励：“再想想，你一定能回答的”等等。使学生感到教师时刻都在关心着自己，明确自己在班上的地位，增强了他们的自信心，提高了勇气，经过一年的努力，欠交作业的人减少了，主动回答问题的学生与日俱增。

二、诱导激励法

如笔者班上的一位6号学生小张，各科成绩都非常差，各科任教师怨声连天，可笔者在一次劳动中发现他特别积极，且对教师很有礼貌，有一定的组织能力，以帮助教师做事为荣。因此，笔者经常找一些事情给他干，和他接近，由他担任本小组的副组长，收数学作业，给他一个表现自我的机会，还经常提醒他：“你现在是组长了，还老是抄别人的作业，就不怕人家笑话？如果你肯动脑、动手，老师帮助你，相信你不用抄别人的答案也会自己做”。(学生作业是分层的)，在课堂上，简单的问题请他回答，平时作业引导他看书完成，当他第一次以自己的真实水平考得了45分时，他十分高兴，骄傲地对笔者说：“老师，这全是我自己做的！”笔者趁机说：“这证明你并不笨，下次可不可以多学点，60分怎么样？”并把这一喜讯告诉他家长。平时，在路上碰面，笔者也有意地问他一些问题。当他第二次测验拿到63分时，笔者在全班表扬了他，并鼓励他说：“如果其他科也像数学一样用心学，还有一年多的时间，考上高中那是没问题的”。就这样，经过反复鼓励、诱导，不断地提高他学习的信心，最终他的学习成绩有了大幅度地提高。经过一段时间的努力，他现在已经坐到4号位置了。

三、竞争激励法

对学生的评价要使学生得到的激励看得到、摸得着，让他们清清楚楚地了解到自己的“递进”状况，自己的点滴进展，评价主要是比较个人成绩前后变化、全班学生的递进情况。根据这两点，笔者设计了“学生成绩进步表”让学生每次测验的递进情况在表中都能反映出来。这样能激发低层学生提高学习的信心，逐步为进入中层作好准备，而对于中间层次的学生，让他们认清前有标兵，后有追兵的形势，从而做到自觉学习；让高层次学生有紧张感、压迫感，促使他们不断努力。如笔者班上的3号小谢同学，自认为自己聪明，上课不够专心，学习态度忽冷忽热，极少在小组中展示，成绩明显下降，最后由3号降到5号位置。笔者立即找他谈心，把同班的小张与他比较，当他看到与他同班的小张同学凭自己的努力，成绩不断上升时，使他认识到光凭小聪明，不认真学习是远远不够的，只有勤奋学习，才能取得好成绩，从此他改变了以前的学习态度，成绩很快提高原来的水平。教学中只有让学生之间建立了竞争意识，才能激励他们奋进。

四、成功激励法

人有一种自我实现，获取承认，取得成功的愿望和需要，中学生盼望成功的心情更为强烈，成功后的快乐是他们学习的精神力量的重要源泉。在平时的教学过程中，我主张学生自己与自己比，同层次学生之间比，有意识地为不同层次的学生创设"立功"的机会，即使有一点进步，也及时加以肯定，给予鼓励。如：笔者班上的一位女生，成绩很差，连简单的题都不会做，于是笔者要求她与自己比，与自己的过去比，在学习二次根式的化简时，她能正确地把化简出来，笔者立刻在班上表扬了她，让她也尝到了成功的喜悦，使她感到自己的内在潜力，看到了希望，从而增强了学习的信心。对于尖子生，笔者充分利用教室后面的黑板，出一些带有挑战性的题型，让他们思考，一段时间后，如发现能解答出来的，就叫他到黑板上给同学们讲解解题方法，让他们也尝到了做教师的自豪感；有时也让他们自己选题给同学们做，这种适度的压力就是一种责任激励，让他们在适量的压力下，去探究学习，养成良好的意志品质和学习习惯。让学生在一次次小小的成功中体验到成功的艰辛和甘甜，从而认识到自我的内在价值。

实践表明：在高效课堂教学中运用以上几种激励机制，能极大地提高学生学习的积极性和主动性，使学生的智力和能力得到主动的、生动活泼的发展，充分调动了学生的学习积极性，切实把教学重心从“教”向“学”转移，不但使学生也“学会”，而且让学生更“会学”，使教师的教学活动真正转化为学生富有成效的学习活动。

作者单位：广西柳州市柳城县民族中学

邮政编码：545200