一体化教学模式在药理学教学中的应用研究

一体化教学模式在药理学教学中的应用研究

孙涛

菏泽家政职业学院山东单县学院路274300

【摘要】随着现代教育的不断深化改革，职业教育自己的发展模式已经形成。学生不仅要具备一定的理论知识，还要掌握与就业岗位相关的实践技能。而在药理学课程教学中，“教、学、做一体化”教学模式顺应了职业教育的发展要求，本文就“教、学、做一体化”教学模式做了详细的阐述，对其教学方法进行了比较深刻的剖析，并对“教、学、做一体化”教学模式在药理学教学中的应用进行了探索与研究，结果表明是一种适合药学专业的教学模式。为药理学课程中的职业教育提供了更好的建议。

【关键词】一体化教学模式；药理学；教学；应用研究

药理学为药学专业的重点课程之一，是基础医学向临床医学过渡的桥梁课程，也是药学与医学之间的桥梁，是为临床合理用药、防治疾病提供理论和实践依据的一门课程。因为涉及的基础课程较多，学生普遍反应“药名多，内容繁杂，难懂、难记”。而药学专业培养的学生不仅要具备一定的理论知识，同时还要掌握与就业岗位相关的技能。通过传统的满堂灌教学模式，学生往往难以理解药理学较为抽象的理论和实践技能。作者通过三年的教学实践，对“教学做”一体化教学的可行性进行了尝试，结果证明这是一种较适合药学专业的教学模式。

1传统药理学教学模式的弊端

目前药理学普遍采用的教学模式是教师在课堂以各类代表药为例讲授其药理作用、作用机制、体内过程、临床用途及不良反应，容易造成教师的被动局面，不利于调动学生学习积极性。而且由于这种灌输没有实践的机会，再加上知识本身的复杂性，学生很容易产生厌学心理，所学知识也会很快忘记，并且不会应用。随着药品行业的迅猛发展，对药学专业学生的需求不断增加，很多学校因此扩大招生，其中绝大多数学生毕业后直接就业于药品业。由于缺少用药经验，造成药理学教学与实际工作的脱节现象日益明显，成为人民群众用药安全的极大隐患。传统药理学教学中存在的问题主要表现在以下几个方面:①药理学知识内容繁杂，难懂、难记，加之课时所限，教师在课堂上忙于理论课程的讲授，往往忽视了学生动手能力的培养；②学生较少真正接触实践，一味被动地接受理论知识；③学习缺乏趣味性，积极性不高；④学生的总评成绩评价单调，只有理论知识的考核，较少实践技能的考核；⑥实训课时较少，同时也缺乏实训的硬件环境。这些因素明显地制约了药理学的教学效果。

2“教学做”一体化教学模式在药理学教学中的应用

2.1采用“教学做”一体化教学模式应注意理论与实践教学的合理搭配

在采用“教学做”一体化教学模式时，不能盲目地消减理论课时，大幅度地增加实践课时，这样容易使学生产生错觉，认为药理学理论知识不重要、不需掌握。应该让学生懂得必须掌握必要的理论知识才能够学会相应的实践技能知识。在理论知识的选取上，以岗位实践技能够用为度，避免面面俱到。讲授方法上，通过整合教学内容，多采用列表、病例分析和常用药处方开写等，使繁杂的药理学知识更加系统化、直观化，使学生易记易懂，增强其学习的积极性。

2.2“教学做”一体化教学模式要灵活应用多种教学手段

目前很多高职学校存在着缺乏实践技能教学的硬件环境问题，这也是制约“教学做”一体化教学模式顺利实施的一个瓶颈。比如，我校综合实验室需要负责药理学、生理学实践部分的教学，班级多，无法满足药学专业药理学实践技能的广泛开展。为了解决这一困境，充分利用多种教学手段：①在课堂上采用讨论式，进行常见疾病开写处方练习，深刻掌握各类药物代表药的作用、用途及药物相互作用等知识；②通过播放典型病人临床症状及药物治疗的录像，边观看边讲解，通过生动的演示，增强学生的感性认识；③通过网络搜集或从药店、药房拍摄各种药品，让学生能深刻体会常用药物的通用名(包括常用商品名)剂型、基本作用、用途、主要不良反应及用药注意事项；④模拟药房实行开放式管理，学生可随时去参观学习，实践指导教师跟班讲解。通过利用多种教学手段，使教学形式生动多样，大大激发了学生学习药理学实践技能的热情。

2.3“教学做”一体化教学的具体模式

2.3.1模拟演练教师讲授完相关理论知识后，可让学生角色扮演来加深理解。比如，讲完“解热镇痛抗炎药”后，叫两位学生到讲台上，一位扮演感冒发热病人，另一位扮演药品销售员，模拟药店的售药过程，其他学生在下面认真观看，及时发现扮演药品销售员的同学对选药及用药注意事项是否有错，最后教师作小结，给出准确答案。此外，对扮演角色的学生给予表扬，做好记录，列人平时成绩。通过模拟演练，同学间互相学习、互相监督，起到促进和提高学习效果的作用。

2.3.2校内实训

在学完药理学一个系统(比如，“作用于心血管系统药物”)的内容后，学生集中到学校模拟药房。首先参观学习本系统药物专柜。学生互相学习有关的理论知识，不懂的做好记录;然后小组长搜集学生反映的问题，教师给予详细讲解。最后，在黑板上写出三至五个病例，要求每一小组学生互相讨论并开写处方，教师给出正确答案，然后评出等级，把各小组成绩记为该组学生的平时成绩。通过把理论转化为实践操作，增强了学生学习的成就感。

2.3.3药房见习

每月每班至少安排一次去学校门诊药房或药店见习。学生进行药理学理论学习的最终目的是能够利用所学知识解决实际问题，所以必须安排学生深入药房、药店，通过见习，接触病人，真正做到理论联系实践，进而巩固理论，同时也让学生懂得自己未来的岗位性质。

2.4“教学做”一体化教学模式有利于“双师型”教师的培

养

学校药理组已初步建设了一支“双师型”教师队伍。这不单是“教学做”一体化教学模式的需要，而且有着多方面的重大意义。一是能够更有效地促进教师成长成才。教师在一体化教学模式下，就有机会、有条件对药理学理论教学和实习教学结合起来进行系统深入的研究，使理论教学和实践教学这两种教学能力进行有机紧密的结合。而在药理学理论教学与实际教学分离的情况下，理论课就没有或很少机会学习实践操作技能，实践课教师也不像理论课教师那样去钻研理论，一名教师难以同时提高两种教学能力。可以说推行“教学做”一体化教学模式，为教师同时提高理论教学和实践教学这两种能力提供了最佳途径。二是药理学“双师型”教师必将对培养“双学型”学生产生积极的影响。“双师型”教师可以在培养“双学型”学生中发挥示范作用，带动更多的学生成为“双学型”人才。三是药理学“双师型”教师多了，不仅可以缓解当前学校专业课教师和实践教师紧缺的矛盾，还可以通过“一师两用”而提高教学工作效率。

3“教学做”一体化教学模式效果评价

“教学做”一体化模式突破了传统的“重理论、轻实践”教学模式，充分体现了“教学做”的有机统一，使学生能够把药理学理论学习和岗位实践技能紧密结合在一起，提高了学生的学习兴趣，同时也为学生将来的实习、就业打下了坚实的基础。通过两年(2014级、2015级药学班)的“教学做”一体化教学尝试，药店、药品公司等用人单位反映良好，“教学做”一体化模式在药理学教学中取得了较好的教学效果。当然，药理学推行“教学做”一体化教学模式，是一个渐进的过程。这主要因为“双师型”教师的培养需要一个过程。“双师型”教师不仅要承担药理学理论教学，还要承担实践技能教学，随时解答学生提出的问题。这就要求“双师型”教师的知识面要宽。因为凡是学生学过的药理学理论知识都要应用到实习中，在实习中碰到的问题都要由实践指导教师去解答和处理。所以，近期学校加强“双师型”教师的培训，比如，开展教师技能比赛等。此外还要加强继续教育，使教师能够及时学习掌握新的理论知识和实践技能，以适应社会进步对教学的要求。

参考文献

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