数学高效课堂构建之我见

数学高效课堂构建之我见

养玉林

养玉林（旺苍县尚武镇中心小学校四川旺苍628204）

摘要：高效的小学数学课堂教学，不仅能激发学生兴趣，给学生更多的时间与空间进行自主学习，还能激发学生潜能，给课堂带来更多的创造力与生命力，将“让我学”变成“我愿意学”，进而不断提高数学教学效果。

关键词：小学数学课堂；生活化；游戏；实践；发散思维

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-179-01

对于目前的农村小学数学课堂来说，大多数教师仍受传统教学思想和教学模式的禁锢，课堂教学仍然使用“老师讲学生听，老师问学生答”的教学模式，而学习过程则主要表现为“接受、理解、巩固、答题”的固定模式，这将严重影响学生的自主能力和创造性思维的培养，影响整体的教学效果。而进行高效的小学数学课堂教学，不仅能激发学生兴趣，给学生更多的时间与空间进行自主学习，还能激发学生潜能，给课堂带来更多的创造力与生命力，将“让我学”变成“我愿意学”，进而不断提高数学教学效果。

1问题情境创设生活化

处于小学阶段的学生，他们好奇心强、活泼好动，但是农村孩子生活体验少，对于许多外界的新鲜事物不了解。基于这一点，在教学中，教师要充分考虑学生的实际情况，从学生的实际生活环境出发，在学生已有的生活经验基础上创新教学情境，将学生角色引入教学过程中，从而调动学生学习的动机。创设问题情境是小学数学教学中最基本的教学策略。教师在教学中，要注意将教材内容改编得更贴近生活实际，这不仅可以激发学生兴趣，还可以增强学生对数学问题的亲近感，增强求知欲望。例如，在教学“两位数的加减法”时，我就结合书本上的内容，创设了贴近学生生活实际的数学情境，如“小红跳绳跳了105下，小华跳了95下，小红和小华共跳了多少下？”“爸爸今年45岁，小丽今年9岁，爸爸比小丽大多少岁？”“爷爷给了小华50元去买钢笔，买钢笔需要23元，售货员应该找零多少元？”等问题情境。这些问题让学生感觉到数学就在身边，现实生活中到处充满数学问题。学生很容易“入境”，全身心地投入到问题的探索中，学生在课堂上乐学、爱学，感觉生活就在课堂当中，课堂成了探索生活问题的场所。

2情景教学设计游戏化

在小学数学教学中，还可以利用游戏对学生的吸引，将数学教学游戏化，通过数学游戏，为学生创造动口、动手、动脑的学习情境，从而调动学生积极性，激发学生潜能，让学生高效省时的完成教学任务。在这过程中，需要注意的是老师设计的数学游戏必须生动有趣，在发散学生思维的同时，满足学生好动的心理特征。例如，在教学“乘法口诀”一节内容时，我就开展了“小小超市”这一数学活动。让学生分别扮演服务员与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。比如，1千克西瓜是2元，你买5千克西瓜是多少元？这些问题都可以在“服务员”与“顾客”之间进行交流、沟通，学生在交流中不仅能够巩固、熟练数学知识，还可以体会到数学知识对于生活的重要性，锻炼用学过的数学知识去解决生活实际问题的能力。数学活动游戏适合学生的年龄特点，能够提高学生的兴趣。在活动交流、沟通中，可以使数学知识自然内化为一种能力。

3课堂教学动手实践化

小学生动手操作的欲望很强烈。课堂中使数学知识能够与学生的生活很好地结合在一起，让学生将数学知识应用到生活实际当中，这也是使学生掌握知识、巩固知识、提升能力的一个重要途径。例如，学过图形面积计算以后，我带领学生到学校操场去实地测量一下学校操场的面积。在学习了“圆柱的体积”时，我让学生测一下圆柱形水桶的体积，引导学生如何能够测量出水桶的底面周长、求得半径、测量水桶的高度，然后进行计算。再如，让学生测量一个长方形池塘的容积，引导学生先测出水塘的长与宽，然后让学生将池塘的高转移到地面上来测量。这样，既调动了学生学习的积极性，又有助于提高学生用数学知识解决实际问题的能力，同时也培养了学生实际动手操作的技能。

4发散思维培养逐步化

培养学生的发散思维、提高学生的创新能力，应该成为数学教学的重要目标。小学生形象思维的能力比较强，他们的抽象思维能力需要在长期的形象思维能力的培养中逐渐形成和增强。在数学教学中，注重设置开放性的数学教学情境，是培养学生发散思维能力的有效策略。例如，小明家距学校1000米，小华家距学校是1200米，小明与小华家相距多少米？这样的问题情境在生活中普遍存在，但学生往往会想当然的来解决问题。这就需要学生结合生活情境在课堂上进行交流、讨论与探究。通过探究，学生清楚了解决这个问题的方法可以有多种，其问题的答案也有多种。教师在课堂教学中，创设这样的情境，有助于学生从实际生活的多个方面去思考问题，促进学生用不同方法来解决问题能力的形成。

5结语

总之，构建高效的小学数学课堂，教师要从学生的身心发展规律出发，使数学教学融入学生的生活当中，调动学生的生活经验参与数学课堂体验。同时，要在数学教学技能目标的设计上和具体实施教学活动的课堂上，以培养学生运用数学知识参与生活体验为手段，积极营造生活化的数学课堂氛围，让学生在生活情境及动手实践中获取数学知识，增强用数学知识解决生活中数学问题的能力。

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