高中英语词汇教学的现状及应对策略

高中英语词汇教学的现状及应对策略

常小红

常小红江苏省南京市临江高级中学211102

从上世纪九十年代末开始，中学英语教学开始从一本教材，逐步向多版本教材的方向发展，先后从人教版过渡到译林版，而后又从译林版过渡到在一些实验中学试验使用牛津英语和新视野英语两种新教材。与人教版的教材相比较，牛津新教材的词汇量成倍增长，庞大的词汇量让使用新教材的教师们感到压力重重。有的老师改变了以前那种为了考试拼命灌输词汇的做法，甚至省掉了学习词汇这一关，只是让学生在早读课时跟着磁带读一读。有些教师上英语课时，不把词语教学作为一个重要的教学环节，只是匆匆忙忙地让学生将有关词语读读念念听听写写罢了。至于优化词汇教学方法，反复训练学过的词语，创造适当的学习语境，则更是无从谈起了。这种时间投入多、效率低、效果差的词汇教学模式，在词汇量要求越来越高的今天，已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。

上述英语词汇教学现状导致外语词汇学习的盲目性和无序性，致使词汇教学效果很不理想。学生们不但记得少，而且忘得快，无法真正掌握新课程标准所要求的词汇量，或者虽然能认识规定要学的词语，但远远不能达到熟练运用的程度。在学习英语过程中，许多学生都“过不了词汇关”。例如，对于每个单元近百个单词，有的老师会分几次对学生进行默写，可每次都有学生过不了关。久而久之，背单词，抄单词成了一些学生的家常便饭，即使这样，收效甚微，学生照样记不住单词，考试依然不及格。长期以往，老师被弄得精疲力竭，学生被弄得晕头装相，词汇教学陷入恶性循环，很多学生一听到记单词便反感，最终失去了英语学习的兴趣。

那么,在新课程背景之下,面对如此浩瀚的词汇量,怎样才能开创高中英语词汇教学新局面，让学生学得主动、愉快，卓有成效呢?依笔者之见，成功的关键在于转变理念，改变教法，优化英语词汇教学方法，激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性。

一、通过词语组块来教词汇。根据心理学的记忆理论，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，其中短时记忆又叫工作记忆，它具有容量有限、储存时间短、对信息进行有意识加工等特点。心理学家米勒(G.A.Miller)就信息在短时记忆中的编码提出了组块的概念。他的短时记忆的组块理论认为：短时记忆的信息容量为7±2个组块，这个数量是相对恒定的，但组块的大小、复杂性和熟悉性却因人而异。组块是记忆容量的测量单位，它一方面具有扩容性，可以通过加大每一组块的容量而得到扩充和提高，另一方面又具有差异性，即组块内部的组织水平不同或对信息再编码的方式不同，则相应的组块所包含的信息量也不同。组块化实际上是一种信息的重组或再编码，是记忆活动中最重要的方法。

因此，在平时教学中，教师可把重点单词有意识地放在词组中让学生去记忆。如：Cutbackon,runoutof,itisobviousthat…,wipeout,inaddition,openthefloor,whatif,take…intoconsideration,providesomething…总之,在词汇教学过程中,教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段,把单词记忆的任务完全交给学生。我们要研究词汇教学的规律和策略,引导学生掌握词汇记忆的规律,通过各种方式,进行组块记忆,不断扩大词汇量,提高英语水平,使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果。

二、分类策略。对于牛津英语出现的成倍增长的单词，往往让许多学生摸不着头脑，特别是到了高三下学期临近高考时，这时可利用归纳分类的策略对高考词汇进行总结，以便于记住并使用。这样，既可记住词汇，又可攻克语法难关。如：

goondoing（继续干同一件事）

goontodo（接着去干另一件事）

stopdoingsth.（停止正在干的事）

stoptodosth.（停下来去干某事）

regretdoing（后悔干了某事）

regrettodo（相当于besorrytodo)

另外,也可以从搭配上教学生归纳词汇，过习语关，英语词汇的搭配十分活跃，我们要把重点放在某些常用的动词、名词或介词、副词。如time的搭配短语在中学教材中出现有：innotime（立刻,马上），ontime（按时），intime（及时、迟早、最终），atatime（一次），behindthetimes（落伍），behindtime（不及时,晚点），atonetime（曾经）foratime（一度），atothertimes（其它时候，平素），attimes（有时候），atalltimes（一直,经常）

三、联想策略。根据语义场多维性的特点,教师在讲解一个新单词时,可以引导学生利用头脑风暴法展开联想,把这个词放在不同的语义场中,使之与其他不同词汇发生关系,从而帮助学生深刻理解词汇,扩大词汇量。英语词汇有其自身的构成规律和系统，词汇量虽然很庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀却是有限的。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前、后缀是次要元素。因此在词汇学习中，教师应系统地介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，同时适当举例，并引导学生举一反三。例如en既可以作前缀，又可以作后缀，在学习时应充分挖掘高中阶段的相关单词,帮助学生系统学习和巩固这些词汇，降低词汇记忆的难度，有效地记忆并运用这些单词。

四、利用语境教词汇。英语的“一义多词”现象常见于英语词汇教学中。如不了解这一特点，往往会造成对号入座的现象。英语中同义词、近义词较多，让很多学生感到头疼。例如：Thispastyearhasbeenastrugglewithmoneyindifferentways,andcurrentlymyjobisuncertain,Icouldbelaidoffatanymoment.在这个句子中，许多同学不明白belaidoff的意义，然而通过语境不难发现，这个词组与“失业、下岗”有关。