凭借教材，引导学生多渠道识字

凭借教材，引导学生多渠道识字

赵丽钗

赵丽钗浙江省嵊州市剡山小学

《语文课程标准》提出：“识字，是1～2年级的教学重点”。实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重。建国几十年来，小学语文界始终坚持“百花齐放、百家争鸣、推陈出新”的方针，先后产生了21种识字教学方法。在使用人教版课程标准语文实验教材中，我校进行了“发挥教材优势，引导低年级学生多渠道识字”的方法探究。笔者认为，这是一种比较好的识字方法。

一把握教材特色，明确识字方向

人教版实验教材重视识字，采取“多认少写、认写分开”的方法编排识字。一年级上册识字400个，覆盖率为50%以上。前四册认字1800个，覆盖率在90%以上。如何让低年级学生学得更加轻松有趣，更加主动积极呢？教材在识字的编排上颇具匠心。

1．创设教学情境，轻松愉快识字

人教版实验教材在识字编排上，注重采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式（如：成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等），使学生在优美的语言环境中识字。因此，在教学中要充分利用课文的以上特点，引导学生兴趣盎然地诵读课文，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。在指导识字的过程中，应注重将识字和生活、识字和认识事物相结合，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高识字的效率。

2．教授识字方法，促进自主识字

人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法（如象形、会意、形声等）。在语文园地中的“我的发现”这一项中，还不断引导学生发现新的识字方法，如发现同一偏旁字的规律，发现不同偏旁的字有不同的意思等。在教学中，教师要重视汉字基础知识的教学，倡导自主识字，引导学生发现识字方法（加一加、减一减、换一换等），学会区别形近字，促使学生形成识字能力，提高识字质量。

3．开发课程资源，鼓励课外识字

人教版实验教材的“展示台”中安排了认姓氏字、认牌匾字、认商标字、认课外书上的字等。这些设计引导教师拓宽了教学途径，为学生搭建了一个展示才华的舞台，使教学形式更加丰富，学生学得更自信、更主动，学生识字量得以快速提高。

二主抓课堂教学，培养识字技能

1．活用教材，保证识字质量

我们坚持以“实验教材为主，课外阅读为辅”。在使用人教版实验教材时，我们选用5～6周解决教材中的拼音教学部分，只要求会拼，不要求直呼，让学生能掌握“拼音”这个识字工具，并认识其中一些简单的字。而课外阅读则紧紧配合教材内容，采用师师合作或师生合作编短句、韵语的方式，对所学的内容进行复习，在出现音节词的同时出现汉字。这样，学生在复习拼音的同时，对相关的汉字也有了初步的印象，加之循环复习，大部分学生在其它媒体上看到这些汉字时就能够再认。当教材进行到识字、课文及《语文园地》时，课外阅读则根据儿童年龄特点，引导认读校园、教室中各种标牌，选择通俗易懂的注音读物、古诗和短小有趣的小韵文，使学生在经过有趣诵读、奇特联想、及时再认、游戏等学习后，既巩固了汉语拼音，又扩大了识字量。到了二年级，我们在继续运用自编韵语识字的同时，主要从学生已有的生活经验入手，通过创设一定的情境，进一步巩固学生识字的质量，扩大识字的数量。主要采用的形式有：电视识字、读书识字、购物识字、标牌识字、剪贴识字、人名识字、地名识字、识字本识字、查字典识字、游览识字等。

2．形式多样，创设识字情境

引导低年级学生多渠道识字，要求形式多样，有效地激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。在教学中，我们除了主抓课堂这一识字主渠道之外，在强化学生课外识字意识的基础上，引导学生在丰富的环境中识字，在实际生活中识字，在人际交往中识字。总之，在课内、课外的结合中识字。主要做法有：

（1）在入学教育中渗透识字。由教师引导学生参观校园、观察教室、认识课本，并演示写字姿势要求。在儿童了解学校、书本、感受上学的快乐的同时，既亲近了校园，又认识了许多与学校生活相关的汉字。

（2）在环境接触中自主识字。引导学生仔细观察，寻找身边的“字源”，并将其作一归类，分项指导学生学习。如组织学生在上学、放学的路上观察、认读路边的广告语、宣传标语、商店名称等，及时搜集新的汉字，由教师于课前掌控字量并将其归类，在课堂上抽时间相互交流。

（3）在兴趣活动课上快乐识字。组织各种识字游戏，寓学于玩，让学生在不知不觉中识字。如“找朋友”游戏，给“好”字找朋友，及时列举所有“女”字旁的字。还有“猜字谜”、“玩字卡”、“走迷宫”等等。

（4）在各科整合中横向识字。语文教师主动与其他课教师联系，有计划地指导学生在各科教学中识字。如：数学课通过读题指导认识题目要求中的字，音乐课通过唱歌指导学生认识歌词中的字等。

（5）在班级工作中识字。教会学生在学校这个大环境和班级这个小环境中自觉识字。如校园中的警示名言、花坛中的护绿标语；班级“学习园地”、名人字画、宣传栏、作业本上的姓名等字。

（6）在课外阅读中识字。学生学会汉语拼音之后，教师及时进行阅读指导，引导学生选择读物，培养学生的阅读兴趣，做到以认带读，以读促认，从而有效增强识字效果。

此外，还有商品识字、购物识字、电视广告识字、亲人姓名识字、积累本识字等识字方法。

3．潜心探究，教给识字方法

（1）集中识字。如在班级中进行人名识字，让每位同学将自己的姓名写在卡片上，并从爸爸妈妈那里了解名字的由来，在班组内通过“识字课”进行交流，引导给这种识字法命名为“人名识字法”。这样学生不但认识了新字，并适当了解了其大意，并教会学生自己在生活中发现并学习总结。诸如此类的还有学习用品识字法、家用电器识字法、水果识字法、蔬菜识字法、玩具识字法、动植物识字法、亲人名称识字法等。

（2）分散识字。即指导学生在读书看报中“张口读一读、用笔画一画、动手抄一抄”，在大量的阅读中养成好的读书习惯，渐渐学会自主识字。还有吸收“猜认识字”、“形声字识字”，了解字形与意义关系的特点，发挥学生想象力，教学生分析字形的方法，如想象法、换偏旁法、熟字加减偏旁法等，使学生看待汉字就像对待一幅优美的图画、一个活泼的小故事一样，不再是枯燥乏味的机械记忆。

（3）“积累本”识字。教师指导学生把日常所遇到的字，如食品包装袋、旧报纸、宣传品等上面的字，粘贴或记录在“识字积累本”上，作为协助识字的工具并定期交流，学生兴趣浓厚，十分有效。

4．展示交流，形成识字技能

识字的关键要看学生是否形成了识字技能。为此，我们进行了以下方面的实践活动：（1）在课堂上学习生字时，抽学生当小老师讲生字，其余学生在听的同时进行判断，及时补充纠正，发表不同意见。（2）将每天所识的字制成形状不同的卡片，定期交流检查，不断巩固，达到识字的效果。（3）班内定期组织“识字大王”、“朗诵会”、“打擂台”等形式多样的竞赛活动，使学生品尝成功的喜悦，不断激发识字欲望。

三形成识字网络，激发识字欲望

在学校，主要引导学生行之有效地进行一系列教学活动。如完成每天的识字任务后，把生字卡片贴在墙壁上，形成识字氛围，加强记忆，及时巩固。再如，将学生作业按组排列，学生每人练习发放作业本，由环境引导，在潜移默化中完成识字任务。

另外，学校通过多种形式，对低年级家长进行新课标理念及人教版教材特色培训，号召每位家长尽量抽出时间，检查一天中学生的识字情况。让家长逛街、购物时及节假日带孩子有意识地识字。如：读街道标牌、广告牌上的字；商场中海报、商品包装袋上的字等；在家里随时让孩子读读门上的对联、常用物件上的汉字，鼓励引导孩子们多读书、多识字。

如今，学校、家庭、社会三方面共同配合，充分发挥人教版实验教材优势，努力探索识字教学新方法，已经形成三级识字网络，为学生营造了一个健康、和谐、温馨的识字大环境。学生识字兴趣日益高涨，识字能力不断增强，我们的实验课题——“小学低年级开放型识字教学初探”通过了省级鉴定。