行动导向教学在《金属加工》课程中的应用

行动导向教学在《金属加工》课程中的应用

苟维杰(北京电子科技职业学院汽车程学院100029)

【关键词】校企合作;行动导向;职业教育;能力培养随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。但在技能型人才的培养方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。现代职业教育以就业导向、以能力本位的办学原则，需要创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的“行动导向”教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响。

1《金属加工》课程体系

《金属加工》课程是我校在校企合作模式下、为满足企业装配线操作工技能培训，由北京戴姆勒克莱斯勒提供支持的德国双元制教学模式的教学项目——Unimog车模。授课模式完全采取德国双元制教学，并由德国职业教育专家全程跟踪教学。此项目的培训时间为一年半，培训目标为受训者能够掌握基本的金属加工的操作技能，为将来上岗培训奠定基础，能够胜任汽车生产装配线的工作。本项目的课程体系如图1所示。项目包括多个模块，在每个模块中包含有较小的实训模块——零件。总体来说是以Unimog车模的零件加工与装配为主线，以不同设备的操作为依托，在完成零件加工装配的同时完成汽车生产线装配工关键能力的培养。图1课程体系2行动导向教学的内涵与应用

2.1行动导向教学的内涵。“行动导向”指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。其最高目标是养成学生的职业行为能力。这种教学方法是以活动为导向，以能力为本位的教学。行动导向教学法，又为实践导向、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。所谓职业教育行动导向的教学，其根本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这样一个完整的：“行动”过程序列，如图2所示。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

2.2行动导向教学课堂的设计。行动导向教学也不是一种具体的教学方法，它是一种创新的职业教学理念。它指职业培训教学是让学生在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。

典型的行动导向的教学法有项目教学法、角色扮演教学法、案例教学法、引导课文教学法、大脑风暴教学法、卡片展示教学法、畅想落实教学法、模拟教学法等。但在教学中如何选用教学方法，要考虑课程内容、教学设备教学场地等因素，选择一种或多种教学法。在实施行动导向教学的课堂设计时一般在遵循以下几个步骤：

2.2.1学生分组。老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。在我们的教学班以小班授课为主。班里共有24人，每组6人共分4组。每个小组既是学习小组也是学习团队。

2.2.2任务分析。任务分析等同于备课的过程。老师在授课前必须对上课要求学生完成的任务加以分析，提炼出相应的知识点，准备学习资料、完成任务所学要的工具、所需要的材料、所需要的设备。同时以有利于给学生交待清楚任务的细节。如完成如图3所示的工件。在上课前老师准备划线、锯削、锉削、钻削的学习资料，当然已学过的项目可以不再准备学习资料。在我校的教学中有专门的钳工教室，因此工具和设备不需要单独准备，但是加工材料需要准备好足够的角铁和相应的图纸，同时要预留出废品所需要的材料。

2.2.3授课过程设计。选用合适的教学方法，较整个授课过程分为不同的阶段，有效的组学生学习知识、掌握技能、完成教学任务。授课过程的设计没有固定的模式，但在Unimog车模零件加工过程中，因为有明确的目标——加工零件，因此，采用行动导向教学中的项目教学法更为适宜、更为典型。整个授课过程中包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节。各个环节学生和老师都有什么活动、采取什么形式，运用什么教学方法、老师如何去引导学生完成任务，在整个授课设计中都要有明确的蓝图。

2.3行动导向教学的应用。行动导向教学的典型教学环节为六个行为步骤，每一个步骤既是一个独立的行为或活动，又是一个互为连接的完整的行为单元，任何一个中间环节都不能缺少。下面以图3所示后保险杠的加工为叙述行动导向教学六个环节的具体应用。图3后保险杠2.3.1资讯资讯也称为收集信息。是指在学生明确教师要求他们所要完成的任务后，处理由教师或即将完成的任务中提炼的核心问题。在图3后保险杠的加工中涉及到划线、锯削、锉削、钻削及检测等相关的知识，但是只有钻削是新知识，即有关钻削的知识与技能是本次课的核心问题。课前由老师提炼出有关钻削的问题即：钻床的结构与分类、钻头的结构与分类、钻头与工件间的安装夹紧、钻削加工中的安全问题。共四个问题，每个学习小组完成一个问题，要求学生在规定的时间通过组内讨论学习，并将学习到的知识点以海报的形式作一个学习成果展示。这样每个小组首先掌握一个核心问题，然后每个小组分别将自己的海报展示给其他的小组，并将给其他的小组讲解相关的知识，在学生将知识点时可以让学生自由发挥，但对知识点的是非问题上需要老师及时把关。

2.3.2计划通常以书面形式拟定工作计划。计划是为行为准备服务的，是具体工作的进程安排。此时，核心问题在计划过程中发挥着重要作用。工件加工的工作计划即工艺规程表。工作计划在拟定阶段没有绝对的错与对，目的在于使学生在完成任务之前对每个加工工序有一个清晰的理解和排序。因此，工作计划要求每个学生独立完成。图4位后保险杠加工工序，即工作计划。从表有学生自行填写。图4后保险杠加工工序2.3.3决策这一环节主要依据在于学生所拟定的计划是否适合学生的实际水平，提出的解决方案是否可行，所选择的工具、设备是否合适等。这一过程通常采用学生讨论的方式交换意见，教师也可以提出一些引导性的建议。尽管学生的工作计划花千差万别大相径庭，但工作计划的选用主要以学生的分析讨论来决策。尤其是在没有危险的情况下，给学生尽可能大的自由度，我们不回避让学生在错误中学习。因此，老师在控制学生的决策时需要尊重学生的选择。

2.3.4实施该环节中包括工作与检验互相交替，在工作过程中会不断反馈，调整进度和修订方案。在加工图4后保险杠打孔工序时老师学要给学生作演示，也可以留出一定的时间，让学生先练习操作然后加工零件。

2.3.5检验检验分为两大类，一是学生在整个实施计划的过程中不断检验零件的尺寸公差要求、形位公差要求和表面质量等；二是在学生在计划实施终结时，将加工完的零件与零件要求进行比较，检验质量与规格相符程度。

2.3.6评价评价可分为客观评价和主观评价，既有学生的自我评价也有老师的评价。客观评价主要针对加工工件是否符合要求，主要是以书面定项考核的形式，如图5所示。各项打分为3、5、7、9、10分，超差或不符合要求不给0分。图5前保险杠考核表主观的评价通常以教师和学生的谈话方式进行评价。评价内容包括学生行为的评价、工作态度、责任心等评价。这种评价是双向性的，既有教师的评价，也有学生自我评价或小组成员之间的互评，是一种直接交往的方式。通过评价，学生能够学到必要的技术规范，学会了对自己行为作出公正的评价，同时又激发了他们学习的热情。

总之，行动导向教学借助提出解决核心问题、制定决策工作计划和进行自我检验评估等步骤，促使学生不断树立正确的学习动机，激发学习热情，提高学习自觉性，达到自主学习的境界。学生通过小组工作和探究式学习，促进他们协调合作能力的发展。每个学习单元结束后，学生还与教师进行一次谈话，给学生客观准确地反馈，使学生从中了解有关知识掌握、理解的程度，有效的指导学生以后的学习。

3行动导向教学与传统教学的对比行动导向教学法传统教学法教学形式以学生活动为主，以学生为中心。以教师传授为主，以教师为中心。学习内容以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。教学目标兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。注重认知目标的实现。教师作用教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。知识的传授者。传递方式双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。单向的，教师演示，学生模仿。参与程度学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学。学生参与程度较弱，其结果往往表现为要学生学。激励手段激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。以分数为主要激励手段，是外在的激励。质量控制质量控制是综合的。质量控制是单一的。4效果分析

行为导向教学变成主要不是传递有待于贮存下来的信息，相反它确是激发利用学习者已有的能力，并确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需要能力，以适用劳动力市场的变化。

行为导向教学法能从以下方面提高学生学习行为能力：1、组织学生活动的能力；2、阅读能力；3、交流沟通能力；4、信息整理能力；5、心智能力。

行为导向引导型教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力，由于使用的学习实训项目来源于行业、企业具体的职业活动之中，完成项目的本身就蕴含着展开职业活动的职业行为，完成这一职业活动的学习，就是完成这些行为活动过程，就必须凸现相应的职业能力，因此教学效果是不言而喻了。

5行动导向教学当中所遇到的问题

通过一年多的行动导向的教学实践，在教学中主要存在以下问题：

5.1与课程相匹配的教材。我们的教学项目来自企业，但是没有配套的教材，因此，在授课时不但要找大量的学习资料，而且与授课内容切近的较少。

5.2“双师”型的教师。传统的教学当中理论教学与实训教学分别由理论老师和实习老的教授，但在行动导向教学当中老师不但要讲授理论可同时要讲授实训课，因此，要求我们老师既是理论老师又是实训老师。

5.3各学科老师间配合教学。传统的教学当中一个老师讲授一门或两门专业课，但在行动导向教学当中老师要求掌握多门专业课，甚至跨学科的课程有可能出现，因此，需要多学科老师配合完成教学工作。

收稿日期：2009-01-08