浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养

浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养

王秀梅

王秀梅(志丹县双河乡中心小学陕西志丹717500)

【摘要】“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，我们教师在教学中应有意识的激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生质疑，着眼于教会学生自主学习的方法，独立思考，勇于探索，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定基础。

【关键词】自主学习；激发兴趣；营造和谐氛围

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，我们教师在教学中应有意识的激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生质疑，着眼于教会学生自主学习的方法，独立思考，勇于探索，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定基础。现就如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，笔者作了一些初步的探索，与大家共勉。

1.激发学生学习兴趣，是培养学生自主学习能力的动力

兴趣是动力的源泉。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时能表现出顽强的钻研精神,从而产生“乐学”的情绪。否则，他只是表面地、形式地去面对所学知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习，还会产生“厌学”情绪。因此，要培养学生自主学习，就必须激发学生的学习兴趣。知识来源于现实生活，也必然扎根于现实生活，并且广泛应用于现实生活。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的，靠的是教师适时有效的激励。只要学生有了浓厚的学习兴趣，就能积极主动地探求新知。如在教学“圆的认识”时这样设计：在我们的生活中，有许多圆形实物，象钟面、硬币、车轮等，但钟面我们可以根据需要把它改制成正方形、长方形等，车轮就不能。请问：车轮为什么一定是圆的？这个问题一经提出，学生们顿时问住了，正方形、长方形的车轮在生活中从没见过。这样一来，学习的兴趣调动起来了，学习的积极性得到极大的提高，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。

2.营造民主和谐的氛围，是培养学生自主学习能力的基础

建立和谐的师生关系，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，营造民主和谐的教学氛围，激发学生主动探索，增强学生主体意识。这就要求我们教师在教学过程中要努力构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，让学生愿意学习数学。

教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上的一举一动，老师每一个亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的差距，尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。因此教师必须做到：耐心地听取每一位学生的发言，积极评价每一位学生对数学知识的自主探索；相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满着智慧；正确地对待自己的数学教学，允许学生质疑，善于吸取学生中的意见。如教学“乘法分配律”的应用，“25×48”一题时，我说了一句“25×48=25×（40+8），计算很简便。”马上就有学生说：“25×48=25×4×12不是更简单吗？”我很高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，学生想的比老师想的好，老师应该向学生学习。”收到了事半功倍的效果。

3.鼓励学生提出问题，是培养学生自主学习能力的关键

“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。学生的思维往往是从疑问开始的，在教学过程中教师要善于鼓励学生质疑，大胆提出经过思考后得出的不同意见，引导学生自主发现问题，提出问题，解决问题，养成主动质疑的习惯，让学生从“敢问”到“善问”，在质疑的过程中形成创新意识。在教学中（特别是板书时）有意的出错，让学生抓住出错的地方来质疑，提出问题。例如：在教学“应用乘法分配律进行简便计算”时，我出示(32.6×5+32.6×4＋32.6)并板书：（学生在下面练习）

32.6×5+32.6×4＋32.6

=32.6×(5+4)

=32.6×9

=293.4

当我看学生都做得差不多的时候说：“同学们，看看我做的和你们做的是不是一样？”这时，有同学举手说：“老师，你的结果是错误的，正确的答案应该是326。”“哦！那你们是怎么做的？”、“32.6×5+32.6×4＋32.6=32.6×(5+4+1)=32.6×10=326“看你做得好像也没有错，而我觉得我自己做的也没有错？但你我之中只有一个是对的……”这时，一个学生站起来说：“老师，是你错了！我不是用简便方法算的，正确答案是326。”这时大部分同学都说是我错了，正确答案是326。“那谁能告诉我，我错在什么地方？你们可以一起讨论一下。”就这样，学生经过讨论，很快把原因找出来了。

4.教会学生自主学习的方法，是培养学生自主学习能力的核心

教学的最终目的不仅是让学生学会知识，而是让学生在学习过程中掌握学习方法。在自主学习过程中，教师应根据不同的学习内容指导学生选择不同的方法进行学习，学会多角度、多侧面的认识和解决问题，在指导中从扶到放，从引导到指导，逐步提高，帮助学生自主建构，培养自主学习的能力，使学生由“学会”变为“会学”。

教学实践证明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要我们教师充分相信学生、尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能促进学生自主学习，使其好学、乐学和善学。