浅谈在初中数学教学中教师如何形成自身教学风格

浅谈在初中数学教学中教师如何形成自身教学风格

何瑜

（四川省苍溪县陵江镇初级中学校四川广元628400）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）03-011-01

教学风格是教师在长期教学实践中逐步总结出来的富有效果的教学艺术，是教学工作日趋成熟和稳定的重要标准。作为一名初中数学教师，作者感触颇深，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，权做引玉之砖，以期为教师教学风格形成做出自身力所能及的贡献。

一、博采众长的实践阶段。

作者反思这些年教学，发现，作为一名数学教师，不仅要精准把握教材内涵更要多习题、语言、教具、规律等进行研究和实践，作者对那些教学经验丰富和教学能力强的同仁的教学艺术和教学风格，并结合自身特点进行不断继承和完善，以实践出发。作者回想曾经听过的教育专接和学者，那些高水平和高品位的教学风格令作者惊叹不已，初步感悟到了数学教学风格的最高境界，那些言语形象、独到见解和妙语连珠的教学风格令每位听众感慨万分此外，作者回想自身学生生涯，那些本地区有名望的数学老师，这些名师风格不一。有的老师思路清晰、有的老师精神抖擞、有的老师言语精炼、有的老师推理缜密、有的老师思维灵活等等，这些名师的教学风格都深深植根于作者心中，他们这些成功经验成为作者一生宝贵财富；作者时常观察本校那些有教学风格的资深教师，他们教学功底格外厚重，这些名师的一举一动都具有极高示范作用，作者认为：将这些各有特色的教师的优势汇总起来，用心感悟，总结教学原则，从备课、讲课到结束等过程力求教学风格神似。通过这些年不断研究和勇于实践，作者初步形成自身教学风格，在自身形象、教学思路、语言表达、解题等方面进行完善和补充。自身风格基本确定。

二、教学风格完善阶段。

在实践达到一定高度以后，作者通过自身反复研究和不断反思，结合教学思路和教学方式，步入教学风格完善阶段。在刚开始上课时，作者教学关键转变很快，通过一些试点班级、公开课、部分省级教学研究活动，逐步形成自身教学风格特色。主要表现在以下几个方面：

1创造性处理教材。作者时常通过教材内容细致观察和深层剖析，并进行合理重组，促使知识呈现一种由浅及深过程，便于学生理解和运用，使其色彩鲜艳和具体形象。

2教学策略灵活多变。作者时常结合教学任务和学生客观现状切合时宜运用教学策略，并将多种教学策略合理运用，结合各个单元知识点确定教学策略，通过多种策略来提高教学效果。

3教学手段新颖。作者是较早的将多媒体和数学课堂教学有机结合的少数几个教师之一，在一些课堂上，作者独自设计教学软件，给广大师生带来耳目一新的感觉，深受他们喜爱。

4注重能力培养有效性。作者撰写的一些教研论文层多次在国内一些主流刊物上公开刊登发表。

5对于作者比较擅长的科目，作者参与一些教材编撰，因此，对教材体系和思想了解的比较透彻。

6较强的语言表达能力。数学学科独具的言语精炼和严谨，因此，在日常教学中，运用那些生动。形象、流畅和富有情趣的语言更容易引起学生关注和调动他们学习积极性。

三、教学风格成熟阶段。

讲那些富有个性教学风格有机结合，并通过亲身实践来丰富和完善，促使其成为一种稳固的，这就是教学风格成熟阶段。针对自身教学风格成熟阶段，作者感触颇多，主要表现在以下几个方面：

1在日常教学中，教学风格中的教法作用很小，最主要

的还是教育理念。

2自身教育理念必须符合现代社会客观发展和教育客观规律，新时期下的教育应着重增强学生主体性和实践性，彰显素质教育内涵。

3数学教师应精准把握学科功能。数学不仅仅是帮助学生学习的工具，更是一种弘扬文化教育，通过缜密训练，促使学生形成意志坚定和公平公正的品行，形成严密和正确的思维习惯，增强探寻真理的信心和勇气。

4作者认为，有效的学习方法就是引导学生正确理解和积极实践，将学生从被动角色中解放出来，帮助学生形成独立、自强的主人翁意识。

5数学教师不应单存扮演传道的角色，更应成为提升学生智力水平的组织者和引导者，促使学生积极学习和积极思索。

以上五点就是作者自身教学风格的重要组成部分。作者综合各种因素和自身特点，将自身教学风格理解为"睿智型"，通过这些年的时间已日趋稳定。针对教学形态而言，睿智型教学风格外在是理内在是智，所谓的理不仅是思维缜密、合理想象、思维开拓，更是各个教学因素均衡。所谓的智，是针对不同教学内容和不同层次学生应灵活对待，将新、动、理和趣融于其中，针对课堂结构而言，睿智型教学风格时常体现在令人无限遐想的开场白上，颗过程的清晰、分明和衔接自然，课堂结尾应合情合理。针对教学策略而言，理智型教学风格对于各种教学策略兼容性很强，作者常用的那些教学策略尤其适合初中数学课堂教学。

言而总之：教学风格绝非一成不变，而是不断发展和变化，因此，日臻完善是作者追求的终极目标。