循序而渐进，熟读而精思

循序而渐进，熟读而精思

李韧

——浅谈初中语文阅读教学的技巧

李韧陕西省周至县四群初级中学710400

宋代著名的理学大师朱熹在《读书之要》中有句“循序而渐进，熟读而精思”的名言。这句话精辟地阐述了读书的技巧，尽管历经千年沧桑，我觉得对我们新时代初中语文的阅读教学仍然具有指导意义。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。”那么在阅读教学中，我们就必须指导学生“循序而渐进，熟读而精思”。正如阅读心理学家罗森布拉特所说：“读者不是单纯地追求作者在课文中所表达的意思，而是创造性地理解作品所表达的意思。”那么我们如何在教学实践中指导学生进行高效益的阅读呢？

一、以读为本，激发兴趣，让学生成为阅读的主人

在阅读教学中，新课改倡导把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”在这一过程中我们要极大地激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主人。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？如指导学生阅读毛泽东的《沁园春·雪》，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利，读出放眼祖国壮丽山河、心怀祖国前途命运的磅礴豪迈之情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间;另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。

二、精读文本，品嚼语言，让学生感悟审美情趣

语文教师必须把自己对课文的理解，借助适当的教学方法，采用富有启发性的语言，有时可通过体态、眼神、手势等非语言手段，极力引导学生精读课文、品嚼语言，让学生感悟审美情趣。

如指导学生阅读新凤霞《傻二哥》的这段文字：“傻二哥串街走巷卖药糖，最使人注意的是他的吆喝，非常认真的。看见小孩们多了，他就要作吆喝的准备了。先是伸伸腿，晃晃胳膊，咳嗽两声试试嗓子。两只脚一前一后，前腿弓，后腿蹬，一手叉腰，一手捂住耳朵，这才放声吆喝了……”此段人物描写中的动词运用得极为生动形象，为了加深学生对这些动词的深入理解和把握，笔者安排了一个演示练习。先是让学生在各自座位上琢磨演示傻二哥吆喝时的动作姿态，然后指定一位同学到讲台上演示给大家看，并由其他学生评议其动作的准确与否。通过此项练习，不仅帮助学生深入理解了这些动词的情态与用法，而且还有利于准确把握人物的个性特点，同时极大地调动学生学习本文的热情。记叙文的写作目的是“感人以情，动人以形”。而要达到这一目的，必须借助形象生动的语言。换句话说，记叙文必须以形象生动的语言叙写故事情节、塑造人物形象，以此来感染读者、感动读者。

三、开放课堂，个性展示，让学生在阅读中感受快乐

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做这种精神。”在《皇帝新装》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练国王、大臣、骗子、小孩的对话。学生根据故事中人物的性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。有一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将国王的傲慢自大、大臣的老奸巨猾等人物形象刻画得恰到好处。正是在这样既要乐于接纳对方又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬，也收获了快乐。

四、拓展训练，灵活运用，让学生在阅读中掌握阅读技巧

语文阅读能力的训练，自然不是简单的读的训练，但它们又必须以读为基础。只有多读、熟读，在读的过程中吸收了大量的词汇、多种多样的句式、各种各样的表达方式，写起作文来才能得心应手、左右逢源，更重要的是学生思想认识水平的反映。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课，因此，教师在进行阅读教学设计时，必须把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价鉴赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。如教师通过引导阅读名著、品析名著，使学生的思想认识水平得以提高，使学生在作文时能很好地解决文章的立意问题，从而提高作文质量。所谓“劳于读书，逸于作文”，讲的正是这个道理。通过“我讲名著”的演讲比赛以及“名著手抄报”的比赛，我们发现阅读名著还可以帮助学生形成正确的人生观、丰富情感、增长知识、提高思想认识水平，同时，还可以使学生在识字、阅读、作文等方面获得巨大的进步，促进学生听说读写能力的形成。

参考文献

1.刘金龙《把握阅读教学的支撑点》.语文教学与研究（武汉），2007，2。

2.钱胜军《语文教师在阅读教学中的角色定位》.学语文（芜湖），2007，1。