浅析英语教学中文化渗透的必要性

浅析英语教学中文化渗透的必要性

陆俊

陆俊

摘要：语言是交际的工具，是文化的载体。由于各个国家的历史发展和价值观念的不同，其文化也存在着差异。在英语教学中，让学生了解这些文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际都是十分有必要的。

关键词：英语教学；文化渗透；必要性；内容和目标；策略

一、英语教学中文化渗透的必要性

文化是一种复杂的社会现象，各个社会都有自己独特的文化。语言是文化的一部分，是文化的传播工具。文化因素是影响语言理解的重要因素，英汉文化差异直接影响中国学生对英语语言的理解。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用。因此，教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步渗透文化知识的内容和范围，提高学生对英语的理解与把握。

教育部颁布的《英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。如何提高学生对英汉文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前亟待解决的问题。本文拟对中学英语教学中文化的渗透谈几点看法。

二、文化渗透的内容和目标

《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标。以下是七级目标描述：1.理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵；2.理解英语交际中的常用典故和传说；3.了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。4.初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；5.了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；6.了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；7.了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；8.了解英语国家的主要宗教传统；9.通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；10通过中外文化对比加深对中国文化的理解。

三、英语教学中文化渗透的策略

要想提高学生对英语的理解能力，使学生比较充分地了解英语国家的文化，教师在教学中必须采用多样的方式，勇于创新，不断尝试，适时地并持续地进行文化渗透。

1.充分挖掘教材，在课堂教学中适时地渗透文化因素

(1)词汇渗透

词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的和时代的变化。由于中西方文化的差异，有些英语词汇与汉语词汇并不能一一对应。想要恰当地运用这些词汇，先要很好地理解它们的文化意义。例如，英语中的“dog”并不是都要译成“狗”。luckydog(幸运的人)，bigdog(大亨，要人)，cleverdog(聪明的小孩，伶俐的小伙子)，Everydoghashisday.(人人皆有得意时)。而在一些汉语词汇中狗却带有贬义，如走狗、狗腿子、狗眼看人低、狗仗人势等。另外，颜色词在中西方文化中代表的含义也不尽相同。我们说的“红茶”是英语中的blacktea而不是redtea，红糖是brownsugar，不是redsugar，blackcoffee是“不加牛奶的咖啡”，greenhand指的是“新手”，Helooksblue.(他看上去情绪低落。)我们在学习时切不可望词生义，引起交际误会。

(2)语法、句法的渗透

汉语句子注重意合，英语句子重形合，比较注重句子结构上的完整和逻辑上的合理。我们看一看下面的例子：Childrenwillplaywithdollsequippedwithpersonalitychips,computerswithinbuiltpersonalitieswillberegardedasworkmatesratherthantools,relaxationwillbeinfrontofsmelltelevision,anddigitalagewillhavearrived.

译文：儿童将与装有个性芯片的玩具娃娃玩耍，具有个性内置的计算机将被视为工作伙伴而不是工具，人们将在气味电视前休闲，到这时数字时代就来到了。

这句英语是由四个独立句构成的并列句，前三个句子都用简单将来时，最后一个句子用的是将来完成时，句子之间的关系通过时态、逗号和并列连词and表示得一清二楚。而汉语译文明显就是简单的叙述，至于句子之间的关系完全通过句子的语义表现出来：前三个句子可以看成是并列关系，最后一个句子则表示结果。我们在理解英语长句时就要分析出句子的结构，找出句子的主谓宾核心，把长而复杂的句子拆分为几个短句。

2.创设交际情景，渗透口语文化

英语教师要设法营造英语学习环境，随时随地尽可能多地在日常生活中提供使用英语的条件。简单的英语问候如：“Howareyou?”可以用“I’mfine.”“Thankyou/Fine,Thanks.”来答，教师可引导学生还可用：“I’mOK.”“I’mallright.”“I’mnotverywell.”“Ifeelterrible.”等。在分发作业时，教师可说“Hereyougo!”(你自己来拿)代替“Hereyouare!”还有“Noway!”(没门)，Ididit./Gotit.（我得到了/我做到了/我成功了），Toldyouthatso.(早就告诉过你)，Justkidding.(只是开玩笑)，Youcanmakeit.(你能行)等常用的口语教师要经常性地引导学生说，久而久之，潜移默化，能极大地提高学生的口语水平，最终提高学生的实际运用能力。

3.结合多媒体，拓宽渗透途径

多媒体教学已是日常教学中不可缺少的教学形式。教师可以结合教材，指导学生通过听英语广播，观看原版英语电影等形式，直观地快速有效地理解和领会相关的文化知识，并提英语听力水平。在学习牛津版高中英语第六册Module6Understandingeachother时，笔者向学生介绍了影片《刮痧》，让他们了解了中西方文化的差异，激发了他们的学习兴趣，促进了英语学习的探索。

4.布置研究性任务，开展合作学习

新课标倡导研究性学习，使学生在“做事”的过程中习得语言知识和技能。因此，教师在单元教学中适时地布置一些实践探究性任务，让学生在体验中学习外国文化。学生以小组的形式，选择感兴趣的内容，确定课题，制定计划，进行研究、分析和讨论，最终呈现研究结果。还是在在学习牛津版高中英语第六册Module6laughterisgoodforyou时，笔者让学生以4、5个人为一组，分析比较中国式和西方式幽默的异同。在完成此任务过程中，学生不仅加深了对英美两种幽默文化的了解，而且通过小组合作，也培养了团队合作的精神。

四、结束语

语言和文化是相互作用、互相影响的。不掌握文化背景就不可能教好语言，也不可能学好语言。在语言教学中教师要持之以恒，把握文化渗透的时机，注意文化的差异性，潜移默化地培养学生跨文化交际能力，有意识地提高学生的文化意识，提高对英语国家文化的敏感性。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2006.

[2]戴凡.文化碰撞[M].上海:上海外教社,2003.

作者单位：江苏省扬州市江都区国际学校

邮政编码：225000