浅谈中职数学教学改革

浅谈中职数学教学改革

吕东明

吕东明莱芜市职业中专271100

随着社会的发展、科学的进步，数学的应用已渗透到各行各业。数学不仅在各门自然科学、工程技术科学和制造业、信息业、服务业等各种行业中有广泛应用，而且在社会科学的许多领域乃至日常生活中都有着举足轻重的作用。在这种背景下，作为培养人才的基地的中职，向社会输送的人才不仅要具备很强的专业知识和技能，还要具备一定的数学素质，因为只有具备数学素质的人才才能更快地接受新知识和新技术，才能更好地适应新的科技和发展。

一、中职学校数学教学面临的形势

在职业教育教学中，数学的地位在悄悄地发生着变化，由主要学科到基础学科。专业课上，基础是指建筑底部与地基接触的承重构件，它的作用是把建筑上部的荷重传给地基，因此地基必须坚固、稳定而可靠。中职数学的学习就是为专业课程的学习打基础的。但由于目前社会上竞争强、就业难的现状，促使中职学校一是加强了实训力度，二是强化专业技术与技能而淡化了基础课程，三是学生比较现实、眼睛盯着“就业”，对学习基础数学课程根本没有兴趣，觉得学习数学没用，浪费时间。

二、中职数学教学改革探索

1.分层教学与模块式教学。分层教学就是根据学生的数学基础，将学生分成两个或三个层次的班级进行授课。基础好的学生班级加大信息量，教学内容向深、纵扩展，既能避免学生学习“吃不饱”的现象，还能激起他们学习数学的兴趣与积极性；基础比较差的学生班级，重点放在基本功的训练上，要求掌握基本的数学知识，以实用、够用为目的，学习内容和考试内容比基础好的班级适当降低难度。成绩评定可采用不同的分值法，基础好的班级卷面满分100分，基础差的班级卷面满分可以为90分或80分。为了公平合理起见，学生也可以自由选择试卷考试。

模块式教学是将数学内容制定成几个模块，比如模块一是基础教学，所有专业学生都必须学的数学基础内容；根据不同专业的专业基础课和专业课所需要的数学基础，制定选学内容数学模块二、数学模块三等。对每一个专业的学生来说，只需学两个模块。这样既可以节省时间，又能加强与专业基础课、专业课的联系与沟通，同时能拓展数学的实际应用。因为与专业挂钩，学生学习起来就不会感觉空洞乏味。

由于教材都是统一的，不管是分层教学还是模块式教学，教师备课都必须下一番功夫，要有针对性地选取教学内容和教学实例，最好是编写出不同模块的相应教材。由于模块一是基础数学，教学中适当地增加几堂训练课，让学生之间互相探讨、互相讲解，即可以培养学生的组织、分析、讲解、语言表达等能力，还可以增加学生之间的沟通能力。对于模块二等的学习，一是让学生领会数学思想和数学方法，知道所学内容的来源及实际应用的价值，甚至包括在专业知识当中如何使用该数学知识等；二是增加实际应用案例，选择适当的应用案例不仅可以提高学生的学习兴趣，巩固所学的数学知识，还能激发学生学习的热情，在理论联系实际的同时，学生们还会感觉数学并不那么神秘，它就在我们的身边。

2.教学的方式方法要多样化。合理的教学内容能否在实际的教学中收到预期的效果、达到教学的目的，采用什么样的教学方式方法是关键的。随着教学内容的改革，教学方法也随之改进。在讲解抽象的数学概念、定理及数学思想、数学规律时，要尽量采用直观教学，以图形、表格、模型等方式向学生展示，同时教师对所讲的内容要进行深入细致的思维分析，寻求并模仿其发现的过程及引入这些概念定理的实际背景和应用价值。这样做既启发了学生的思维，又提高了学生学习的兴趣。

利用多媒体教学可以进行密度大、大容量的知识传授，突破教学难点，激活学生的思维，大力提高课堂效率，它是实施素质教育的有效途径。采用多媒体技术，通过视觉化的画面及可视图像，可以生动地表述既抽象又无味的数学概念和繁杂的公式推导过程。

3.增加数学实验课。数学实验是将数学理论、数学建模、计算机应用三者融为一体，采用归纳的方法和实验的手段辅助学生学习和理解数学。它对学生数学能力的培养是非常有利的，尤其是在学时少、内容多、要求高的中职教学中，在教学的过程中增加一定量的数学实验，对增强学生的实际应用能力是完全必要的。数学实验关键在于数学建模，它首先是将现实问题归结为数学问题即数学建模，然后选择合适的数学方法加以求解，对求得的结果再用适当的方法加以验证，最后将结果应用于现实问题，对某些现象加以解释，或作出预测，或用于设计，或控制某个过程等。教学过程中一般采用案例式教学。初学时可以以学生的专业为背景，设计一些较为简单的实际问题让学生体验，从“问题提出——数学建模——数学实验——实验报告”的全过程，通过训练必将极大地提高数学知识应用于专业的能力，对培养学生的创新思维、提高专业技能具有直接的意义。后期可增加综合实验，以社会实践为背景，注重培养学生的自主性、独立性、合作性、创造性及归纳总结能力。

数学建模实验，必然要大量使用计算机及各种数学软件包，通过建模过程，能够锻炼并增加学生使用计算机工具的手段和经验；数学建模教学，突破了纯粹老师讲学生听的模式，师生间、学生间可多交流、多沟通，既融洽了师生间的关系，也培养了学生动脑、动手及想象的能力，同时还学会了与他人的交流与合作；数学建模过程中，还需要使用大量的数学以外的知识，通过数学实验，学生不仅能获得理解、精通数学以外知识的能力，扩大了知识面，还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，兴趣是源动力，当学生对数学课程产生了足够的兴趣时，其数学素质的提高也将水到渠成。