数学计算，从心开始

数学计算，从心开始

葛丽梅

河北省隆尧县第二实验小学055350

摘要：小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。在多年的数学教学工作中，我深深体会到提高学生的计算能力教师必须用心培养，学生必须用心学习，只有这样，才能提高数学教学质量。

关键词：数学计算能力培养

小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。一般来说，小学生的计算能力包含三个方面的内容：一是计算结果的正确性，二是计算方法的灵活性，三是计算速度的快捷性。在多年的数学教学工作中，我深深体会到提高学生的计算能力教师必须用心培养，学生必须用心学习，只有这样，才能提高数学教学质量。

一、激发学生学习热情，培养计算能力

俗话说，“兴趣是最好的老师”。兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣就会无止境地追求，去实践、去发展。在数学教学中我们也有所体会，凡是能积极、主动地参与获取知识的过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。例如；在教学75＋168＋25这类型的题目时，我就会对学生说请大家观察下这道题中的哪两个加数是能凑成整百的好朋友，请大家找出来。这时大家听到找朋友就会很感兴趣地用凑成整百数的这个特征来找出这对好朋友来。例如，在教学简便运算时，我讲解了数学家高斯科学地解答“1+2+3+4+…+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设好的学习情境，激发了学生强烈的学习兴趣。学生做题认真了，善于分析抓住题目的特点，能灵活地运用有关定律法则，提高解题规律，学习兴趣明显增加。这样，在轻松愉快的氛围中就能培养学生的数学兴趣，为进一步提高计算能力奠定了基础。

二、引导学生理解算理，培养计算能力

课标强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。数学教师在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算法是解决“怎么算”的问题，即计算法则；算理是解决“为什么这样算”的问题，既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。例如，“两位数减一位数（退位）”的教学，可以让学生通过实物操作来感知计算的过程和方法，进而理解算理，掌握算法。“25-9”，可以先让学生自己活动，用小棒来直观地进行观察，因为学生活动可以培养学生的动手能力，同时可以提高学生学习的兴趣。让学生先拿出25根小棒（2捆5根），再自己动手从中拿走9根给同桌，看看可以怎么拿，进而说出先拆开一捆和5根合起来是15根，15-9=6，剩下一捆和6根合起来就是16根，所以25-9=16，或拆开1捆直接拿掉9根，10-9=1，剩下1捆5根和1根合起来就是16根，所以25-9=16。这样使学生在活动中充分感知并理解两位数减一位数退位减法的算理，掌握其算法。

三、加强基本训练，培养计算能力

《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。如，10以内数的分解、20以内数的加减、表内乘除法等要达到脱口说出正确答案，这对提高运算准确性很关键。另外，根据不同年级的学习内容，让学生熟记一些使用频率高的有关数据，如中年级：25×4=100、125×8=1000，这样有助于提高计算速度，节约做题时间。估算是对运算过程或结果进行近似或粗略估计的一种能力。估算有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，进行重新思考和演算，学生掌握了科学的估算方法，并能够灵活地运用它，对提高学生的分析、判断能力，构建学生良好的认知结构，从而也提高了计算能力。在低年级教数的概念之前，我首先会让学生对出示的实物估一估数量，再数一数，让学生逐步建立数的概念，增强估算能力。在教学中，加强估算方法的指导，让学生经历估算的过程，使学生掌握科学的估算方法，形成正确的思维方向，提高计算的正确率。

四、培养良好的思维品质，培养计算能力

熟知，提高学生的计算能力，必须有良好的思维品质。因此，在计算训练中，教师一定要有意识地培养学生仔细、耐心、冷静、果断等良好的素质。计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的，因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到：认真看、仔细想、细心算、耐心查。一是认真看：就是认真对数。二是仔细想：就是认真审题。三是细心算：一要认真书写、格式一定要规范，数字间有适当的间隔，条理清楚，计算时精力集中；二要养成估算和自觉验算的习惯；三要善于有打草稿的习惯；四是耐心查：就是认真检查。这样一来，计算能力就会慢慢提高。

总之，培养学生的数学计算能力不是一蹴而就的事，而是一项细致长期的工作，需要结合教学实际长期进行培养和训练。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教、因人施教，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

参考文献

[1]姚萍小学数学计算教学的一些做法与思考[N].伊犁日报（汉），2013年。

[2]王新杰小学生数学计算错误原因及解决策略研究[D].南京师范大学，2015年。