个性化教学在泌尿外科护理实习生代教中的应用及观察

个性化教学在泌尿外科护理实习生代教中的应用及观察

张冬菊

（徐州医科大学附属宿迁医院江苏宿迁223800）

【摘要】目的：分析泌尿外科护理实习生代教采用个性化教学的效果。方法：本次研究对象选择2017年1月—2018年10月我院泌尿外科接收的80位护理实习生，通过单双号法将其分为观察组与对照组，对照组采用常规教学法进行代教，观察组采用个性化教学法进行代教，对比两组实习生理论知识、实践技能掌握情况，分析教学质量评分及患者满意度评分差异性。结果：观察组实习生理论知识评分、实践技能评分均明显高于对照组（P＜0.05），且教学氛围、教学方法、学习兴趣等教学质量项目评分高于对照组，护患关系、健康教育、服务态度、操作水平等护理满意度项目评分也高于对照组（P＜0.05）。结论：对泌尿外科护理实习生采取个性化教学可以强化学生理论、实践能力，营造良好教学氛围，提高教学质量，值得推广。

【关键词】个性化教学；泌尿外科；护理实习生；代教；应用

【中图分类号】R4【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2019）03-0351-02

泌尿外科的临床护理是医院众多科室护理工作中的典型代表，尤其是泌尿外科住院患者老年男性居多而且接触到患者的隐私部位，需要临床护理工作不但需要护士理论知识扎实，实践操作熟练，同时也需具备分析问题、处理问题的综合能力[1]。因而，泌尿外科护理实习代教工作至关重要。怎样使每一位实习生都可以顺利完成实习、扎实掌握理论、实践知识就成为了急需研究的内容。本文分析泌尿外科护理实习生代教采用个性化教学的效果，具体如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选择2017年1月—2018年10月我院泌尿外科接收的80位护理实习生作为此次研究对象，通过单双号法将其分为观察组与对照组，对照组共计护理实习生40位，最低年龄20岁，最高年龄24岁，平均年龄（21.85±1.32）岁。观察组共计护理实习生40为，最低年龄21岁，最高年龄23岁，平均年龄（21.83±1.33）岁。对比两组护理实习生资料无明显差异（P＞0.05）。本次实验均采取自愿原则，实习生签署同意书，且经伦理委员会批准。

1.2方法

两组分配代教老师均具有代教资格，工作时间超过5年，经验丰富，具有护师以上职称，且非脱产代教。

对照组采用常规教学法进行代教，具体内容包括：培养实习生职业素养。由代教老师为其普及护理行为规范、工作职责、护理流程等理论知识，指导学生实践操作等。

观察组采用个性化教学法进行代教，具体内容包括：（1）准备阶段。制定阶段性教学任务。初期教学重点在于调动学员学习积极性，了解并熟练掌握相关服务规范与流程，树立责任意识，并学习基础护理内容。中期教学重点在于根据个性化教学法强化学员护理能力，提高护理水平。后期教学重点在于培养学生分析问题、处理问题的能力[2]。（2）代教阶段。深入分析学生的个性、学习能力等差异性，对教学内容及方法进行改进，每周组织一次交流会，代教老师认真听取学生的观点与想法，把控其心理动向，找寻教学过程中发现的不足，并予以改正。每日利用清晨、傍晚等时间随机抽检学员完成学习任务情况，如实习生未完成预定目标，则需同其共同分析原因，予以适当修正，优化代教模式。全面考量实习生的个性特征，为每一份实习生制定一份实习计划与教学方案，充分落实个性化教学的精髓[3]。（3）评估阶段。代教老师需定期对学生进行评估，并予以个性化调整。如初期实习生经评估已完全掌握既定任务，可提前将中期、后期教学内容纳入初期阶段，如中期、末期实习生经评估未完成既定任务，可予以针对性辅导，查缺补漏。

1.3观察指标

理论知识评分：自制泌尿外科护理考试试卷，内容涵盖泌尿外科常见病、临床症状表现、护理干预流程、并发症护理等，题型涵盖选择、填空、简答、病例分析等，总分为100分。

实践技能评分：分别选择基础护理操作与专科护理操作作为考核内容，根据《优质护理流程考核标准》进行评判，总分为100分。

教学满意度：自制教学调查量表让实习生根据主观感受进行评分，包括内容有：教学氛围、教学方法、学习兴趣。各项分值均为100分。分值越高，教学满意度越好。

护理满意度：分别向泌尿外科出院患者发放自制满意度调查表，分析两组实习生护理满意度情况，内容包括：护患关系、健康教育、服务态度、操作水平。总分均为100分，分值越高，患者满意度越好。

1.4统计学分析

选用SPSS19.0软件进行数据整理分析，以t值检验理论知识评分、实践技能评分、教学满意度、护理满意度等计量资料，以P值作为检验组间差异性的依据，其中P＜0.05表示有统计学意义。

2.结果

2.1理论知识评分、实践技能评分比较

观察组实习生理论知识评分、实践技能评分均明显高于对照组（P＜0.05），详见表1。

2.3护理满意度比较

观察组护患关系、健康教育、服务态度、操作水平等护理满意度项目评分高于对照组（P＜0.05），详见表3。

3.讨论

临床护理工作十分重要，如何提高实习护士的专业技能及综合素养，就需要合理选择代教模式，调动学员积极、主动参与学习，进而提高护理质量。个性化教学转变了传统代教方式单一、枯燥、内容笼统、过程缺少互动等问题，通过分析学员性格、学习能力等制定针对性的代教规划，便于学生掌握护理方法，且不会因自身学习进度落后而丧失学习兴趣。另外，教师可通过播放多媒体影像资料等措施激发学员们的学习积极性，使其更自主参与护理活动，提高自身护理水平。需要注意的是，代教老师应定期对学员进行考核，灵活调整教学内容及形式，从而提高代教效果，为医院培养专业护理技娴熟、职业素养完备的人才[4]。

总而言之，对泌尿外科护理实习生采取个性化教学可以强化学生理论、实践能力，营造良好教学氛围，提高教学质量，值得推广。

【参考文献】

[1]惠海燕.个性化带教在儿童输液室护理教学中的应用分析[J].保健文汇,2018,(10):5.

[2]夏莘,王依贵,陈爱军,等.微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果评价[J].重庆医学,2017,46(16):2299-2301.

[3]陆佳敏,柳春波,顾君娣.个性化临床路径式护理教学在消化内科中的应用[J].当代护士（中旬刊）,2016,(11):168-171,172.

[4]陈晓英,鲜继淑,苏红,等.个性化目标教学法在神经外科护理实习教学中的应用[J].中华护理教育,2016,13(6):445-449.