多维视角下“高级法语”教学研究

多维视角下“高级法语”教学研究

夏波王欣桐

夏波王欣桐

（沈阳师范大学外国语学院，辽宁沈阳110034）

摘要：当前高校法语专业教学改革的方向是培养复合性应用型国际化人才，也是法语专业教育的最终目标。高级法语是法语专业学生高年级阶段开设的一门专业必修课程。高级法语课程教学应在文本分析的基础上，引导学生结合文化背景知识，分析文章的体裁、结构、中心思想、文体特征，使学生熟悉、掌握法语逻辑思维模式，进一步提高学生法语运用、表达及深入思辨能力。

关键词：高级法语；教材；教学活动；教学效果

1“高级法语”课程与教材

“高级法语”是法语专业本科学生三年级的专业必修课。课程旨在扩充学生的法语语言知识，增强综合运用语言的技能，提高口笔语连贯表达的能力及准确性。目前采用由童佩智、陈丽瑜等主编，外语教学与研究出版社出版的《法语语言与文化》为主要教材。该教材被列为普通高等教育“十五”国家级规划教材，是目前全国各高等院校法语专业高年级阶段“高级法语”课的首选教材。该教材以20世纪现代法语为主，课文大多出自原文。课文的内容及题材多样化，用法文注解，以培养学生查阅法文词典的习惯。《法语语言与文化》内容包括文学、教育、语言、社会、文化、政治、科技等，有说明文、记叙文、论说文等。要求通过阅读教材和加强语言基本功训练来扩大学生知识，培养学生的文本分析和欣赏能力，逻辑思维与独立思考能力，巩固和提高学生法语语言技能，使学生的法语水平在质量上有较大提高。与其它高年级法语课程相比，高级法语课时最多，涵盖面最广，也是学生参加法语专业八级考试不可或缺的一门课程。

2教学活动的探索与实践

《法语语言与文化》教材取材于法国报刊，其中大多未经删改直接引用，题材广泛，篇章结构复杂，词汇量大，学生学习起来有一定困难。教师首先应该帮助学生扫除文本中字、词、句的障碍。在这个环节可以由学生在课前预习的基础上提出问题，其他学生进行回答，老师补充纠正。教师就学生遗漏的重要的知识点提问，如某些字、词、表达法在文中的内涵意义，某些动词时态的时间、语式与体的含义，复杂句法结构的分析等。扫清语言形式的障碍，可以为正确理解文本铺平道路。因此高级法语教学中不应该忽视语言基础的继续巩固和积累。

在文本理解方面，首先从文本的背景知识入手。背景知识主要包括作者简介、题材、体裁和时间、地点、人物、事件等。教师首先引出话题，通过提问的方式检查学生是否具备足够的背景知识。在学生背景知识缺失或不足的情况下，教师应给予适当的补充。

在讲解过程中，教师的提问与阐释相结合，尤其是涉及文体知识时。文体分析可以帮助我们深入领会文体的意义，挖掘文本的美学价值。用于高级法语教学的《法语语言与文化》教材中所选用的大都是报刊。文体分析的重点是报刊各种文体风格的介绍、文本中作者所选语言的语级、修辞格、词汇场及对表达文章主题思想所起到的作用。教师在教学中应结合上下文帮助学生在语音、词法、句式、篇章结构等各个层次，分析那些与文章的主题思想密切相关的语言特征，领会作者的语用意义和语用效果，以便达到理解与解析的目的。此外教师的讲解应与法语国家文化的介绍紧密相连。《法语语言与文化》教材选材新颖，结合了经济全球化、文化多样性等热点话题，比较全面地介绍了西方文化，巧妙地将历史、地理、政治或社会文化融合在篇章中。高级法语许多词汇、语句、典故来自圣经、神话、历史事件、文学作品等。如果学生对这些词语、语句、典故所蕴含的西方文化不了解，就无法理解这些语言表达的内涵意义。教师应注意培养学生对目标文化进行分析和总结，从而掌握中西方在价值观、生活习俗等特点和区别。

文本结构的分析是概括篇章主题思想的重要步骤。虽然文章内容千变万化，但其结构总是作者按照有限的思维模式组织起来的。文本结构分析的目的在于培养学生对文章进行综合分析、评价。它以文本为单位，围绕文本的整体内容分析人物性格或事件的缘由，总结中心思想，从而把握文章的主题思想。因此讲解课文要分析文本的结构，即作者以何种方式、结构表达其思想的。其目的是要理解文章的深层意义和作者的写作意图。它主要体现在对文本进行分段、概括中心思想。在这个阶段，教师可以先以提问的形式，由学生进行结构分析、中心思想、论据等内容概括，然后由表达的最好的同学到黑板上写出概括内容，教师进行纠正与点评。这样在教师的引导下，学生对读文章的主题、作者观点、论证过程、文本结构、语言风格等形成自己的评价，可以充分锻炼学生的学习积极性，培养他们的法语分析与提炼能力。

“小组讨论”可以帮助学生运用、检验所学新知识，培养学生思考能力。学生自由组成学习小组，由学生轮流担任组长，在其领导下开展小组讨论活动。学生就课文所涉及到的社会热点问题（如教育、养老、时尚、反恐等社会现象）经过小组协作讨论，上网查找资料、汇总，最后在课堂上进行口头陈述。学生各抒己见，口、笔语表达能力都得到了有效锻炼，并学会从多视角看问题。改变了学生在传统教学模式中的被动地位，使学生积极参与到课堂学习活动中。

3教学效果

高级法语教学中应高度重视语言的输入与输出，目的在于培养学生创造性的运用法语准确地表达自己的思想。小组讨论可以最大限度地锻炼学生的这种能力。小组先进行课前讨论，然后由各组小组成员在共同准备的基础上进行口头陈述讨论结果。陈述的形式可以多种多样，如:组长汇报、两队辩论、模拟电视嘉宾访谈、记者街头随即采访等。作陈述的同学口语表达与应变的能力得以提高，其他同学则可以学习台上同学的阐释思路与表达技巧，同时也提高了自己的听力和深度思考能力。经过实践，教学效果显著。2008级法语专业学生的口、笔语表达能力比往年均有大幅度提高，自2008年以来，先后有10名学生在学院举办的法语演讲比赛中获一、二、三等奖;先后有4名学生在全国举办的博客大赛、演讲赛中获奖，3人荣获优秀指导教师。课题组教师从2008至2011年进行了大量实践与探索，申报省级、校级项目6项，完成校级项目4项。在教学实践的基础上完成相关教学科研论文20余篇。

结束语

外语教学的研究需要与时俱进，要注意吸收现代语言学理论知识及采用跨学科的多维视角。本课题对“高级法语”课程的教材、教学内容、教学活动、教学效果等方面进行了一些探索。“高级法语”教学中应努力突出教学内容的先进性，将国内外前沿的语言学、文学、文化等知识、方法、新观点、新技术融入课堂教学。同时也要注重教学活动实践。课程内容应是一个不断充实更新的动态过程。在高级法语教学中，教师应转变传统的字、词、句，忽略文本结构分析的教学方法。在语言知识教学基础上，应同时注重文体、文化知识的传授。要以学生为教学中心，同时充分发挥教师的主导作用。在师生的共同努力下提高“高级法语”教学质量。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校法语专业法语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教学出版社，1999.

[3]胡壮麟.理论文体学[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.