高中英语教学中应用互动模式的实践与体会

高中英语教学中应用互动模式的实践与体会

李娟

宁夏回族自治区中卫市第一中学李娟

在新的教学理念和新的教学要求下，英语课堂教学必须摒除“单向注入”式教学模式，从“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”出发，构建互动教学模式，在课堂上实现师生互动、生生互动、学生与课程互动、学生与环境互动。新一轮的基础教育课程改革对高中英语教学提出了更高的要求。教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在课堂教学中的地位和关系等都发生了较大的转变。教育部颁布的《普通高中英语课程标准》提倡充分发挥教师和学生的主观能动性。然而，当前高中英语课堂教学中，学生未能真正参与到课堂教学过程中，大多数学生在课堂上只是听众。忽视了学生作为独立的个体在课堂教学中的多种需求和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边交互作用，忽视了学生在语言学习中的主体性。为了培养学生使用英语获取信息和对外交流的能力，以传统的“教”为主导的教学模式已不能适应现代外语教学和社会发展的需要。当前的高中《英语》必修教材更加贴近现代生活，这要求英语教师在课堂教学中不仅要培养学生积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，还应增强跨文化交际的能力。

高中阶段互动式教学模式是实施创新教育的教学模式之一。根据创新教育的要求，高中互动式教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力为核心，重组教学活动的时间和空间，增加师生参与教学活动的强度、密度和效度，增强师生互动的关系，促进教学内容、方式、技术、评价的新变化，带动教学理念进步的教学模式。教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、配合成长的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式可以激发学生的进修乐趣，把机械操练酿成灵活应用的过程，为课堂教学的有用开展供给有力的保障，也为课后学生的进修注入动力，从而对学生英语表达能力的提高产生极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息、配合成长的交互作用。适合教学的最终方针，有利于培育具有强竞争力的高素质人才，以顺应信息时代教育成长的要求。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”现代教学论认为，“互动”还是教学过程表现的基本形式。所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机，善于引导、教学方法灵活多变，改变学生被动应答以及以静听、静思的学习方式接受和记忆大量知识的现状，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，智力呈现开放性状态，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。笔者在课堂教学中做了以下尝试：教师启动（激趣）；创设情境，共同探求；学生自学，交际运用。

一、教师启动（激趣）

教师启动——英语教学互动模式的前提。在外语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，教师的启动和指导是英语教学互动模式的前提。教师的启动指教师指导学生进行各项活动，给学生缔造更多的机会来应用所学到的常识和手艺。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导(feedback)的作用，教师应随时查看学生的进度和目的，使之朝着配合的教学方向进行。

坚持激励原则，敦促后进学生。在促进差生转化中，教师应始终坚持激励原则，做到少批评多赞誉，少下结论多辅佐，少埋怨多鼓舞激励。给学生供给更多用英语进行双向寒暄的机会，对他们宽容嘉许，增强其自主抉择信念，使他们都能畅所欲言。

众所周知，“好的开始就等于成功了一半”。所以良好的教师启动是上好一节课的前提。也就是说新课的引入，教师应该从学生已有知识基础和智能发展水平出发，尽量以幽默的方式以旧带新，由浅入深，对教学、对学生进行调控，尽可能提高学生的积极主动性和参与学习活动的机会。在SEFCModule4Unit4BodyLanguage一课的教学中，笔者做了有效的探索：Tcomesintotheclassroom,smiling,wavinghandstogreettheSs.AndTshakeshandswithdifferentSsorevenhugssomestudentssothattheyfeelthefriendlinessfromtheT.Meanwhile,theyalsofeelcuriousaboutthewaytheTbehaves.

T:HowdidIgreetyoujustnow?

Ss:Byusingbodylanguage.

T:Quitetrue.(WritethetitleoftheUnit4ontheblackboard.)

(touchingS1’sshoulders,pretendingtokissS1onthecheek)

S1feelsstrangeandmovesbackabit.Sslaugh.

T:Doyouallthinkitunusualtogreetothersbykissingthemonthecheek?

Ss:Yes.

T:Differentcultureshavedifferentwaysofgreeting.Itisimportantforustounderstandthis.Now,let’sreadandlearnsomewaysofgreetinginothercountries.

在老师言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，处于欲罢不能的境地，兴趣盎然地通读全文。然后老师再要求学生对不同国家的身势语言进行分类。在这互动过程中，很快就让学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望，再而水到渠成地进入新课。

二、创设情境、共同探求

创设情境——英语教学互动模式的情形。在英语课堂中，教师的中介作用是借助说话实现的，英语教师首先要做到的就是创设英语说话情境。说话习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的情形之中，进行有意义的寒暄。在教学操作中，坚持用目的语组织教学，可使外语教学在课堂这个小情形中为学生缔造精彩的说话情形，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和情形三要素联系起来。学生不停地接收一些新的说话材料，并自动地按照先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息(材料)的理解。在传统的课堂教学中，学生处于被动状态，以听、想的学习方式接受大量知识，其思维过程被教师所牵制，缺乏主动性，教师也往往被自己设计的教学思路所限制，即为单向传授（act）和应答（react）的教学模式。这样的教学，师生缺乏交流，互动不够，缺乏创新，影响了教学效率和学生能力的培养。而现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，我们应该努力创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，并最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。这种气氛有利于师生进行交流、互动和启发，从而共同对课堂有进一步探求的心理。教师可以通过教材每一章、每一课的授课主题，去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料，以引起他们的注意。这样，学生就会在轻松和谐的学习气氛中主动去摄取信息，并形成学生自主、老师民主的互动教学氛围。例如：在教学SEFCModule3Unit2HealthyEating?时，我们可以一开始就引出学生感兴趣的话题：

Areyouhealthy?Areyoufat?Whatshouldyoudoifyouwanttobethinner?

Whatfooddoyoueat?Aretheygoodforyourhealth?Canyoucometoschoolwithoutbreakfast?Whydoyoueatfood?Whydosportsmeneatmorefood?Canyoueatmuchfoodbeforeyougotobed?WhyaremostChinesepeoplethin?Whyaremostpeopleinthewesterncountriesfat?Whoarehealthier?Whatshouldweeatifwewanttokeephealthy?

尽管学生对以上的问题都很感兴趣，但一开始他们回答得并不是很好。于是，我就马上告诉他们认真学习课文之后就会知道答案。事实证明，带着目的和任务去学习，学生就比较主动积极。

三、学生自学，交际运用

学生自学——英语教学互动模式的基本。英语互动教学是以学生自学为基本的一种教学模式，学生首先按照教学方针和要求阅读材料，然后去思虑问题，根究常识。在高中英语课堂中，大部分高中生对教师仍存在很强的依靠心理，不懂得发扬自己的主观能动性，积极自动地去学习。如不改变这种学习体例，他们必将在英语学习中陷入被动状况。学生在自学的过程中，激发了学英语的乐趣，使他们积极兴奋地去从事获取常识信息的活动，这是一种彼此尊敬、彼此交流、彼此理解的互动过程，是英语教学互动模式的基本。

语言学习最终的目的是要能够运用于生活，使其成为一种工具，与人交流。况且，高中阶段的学生自我观念明确，追寻方向一定，个人主观能力提升，学习主动性和参与意识增强，学习有目的和方向，能独立进取，具有求学、做事、待人的基本能力。在教学中应提供更多的学习时间、空间和表达机会，使其能在教师帮助下开展研究性学习，自行探求新知，创新发展。例如：SEFCModule5Unit4Makingthenews是一篇介绍新闻制作过程的文章，学生阅读此文后，能进一步了解新闻的性质和作用、新闻报纸制作的版面设计和有关栏目等。此时，教师可把学生分成若干小组，每组发给不同日期的新闻报纸一份，要求学生迅速了解其栏目和内容，交流信息和看法，并就感兴趣的栏目设计和有关内容展开分析和讨论。学生在较短的时间内进行大量的语言输入(input)和输出(output)的训练，在真实的情境下进行课堂互动，同时建构知识和意义。下一步要进行的则是更富有创造性的互动。教师提问学生：IfyouwerethechiefeditorofChinaDaily,howwouldyouimprovethepaper?Canyoudesignamodelforthepublic?学生积极思考，踊跃发表意见，提出了大量富有创造性和建设性的看法，并分组呈交了一份新型的《中国日报》的设计式样。一堂课下来，学生的收获远远大于单纯的阅读理解和回答有关问题，调动了学生的主动性和积极性，培养了实际运用英语的能力。

在互动式教学过程中，师生、生生存在强烈的信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学成为深具组织性和非确定性的复杂系统。这样实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力。在新课改的浪潮中，英语教学更要走出“应试教育”和“聋哑英语”的误区。在教学中引导学生积极思维，互相探讨，多维互动，让学生在课堂内外、学校内外乐于运用并善于运用英语进行交际。课堂是培养学生良好学习习惯的舞台，是学生学习的主战场。在强调素质教育的今天，作为一名教师，尤其是一名英语教师，更要切实做到以学生为主体，以训练、应用为主线，充分去调动学生、引导学生，授之以渔。教师要学会在人文的、个性的和互动的教学平台上教书育人。我们只有在互动教学过程中去调动学生的学习积极性，激发他们学习的兴趣和对语言知识的渴求，才能真正实现以培养为目标的素质教育之神圣使命。英语课程标准提倡充分发挥教师和学生的主观能动性。高中英语教师应基于新课程理念，积极为学生创设生动、真实的语言环境；用英语教英语，鼓励学生主动用英语思维和大胆实践，使学生真正融入到英语语言课堂教学之中，全面培养学生的语言运用能力。教师应通过师生之间、生生之间、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间的信息交流和相互作用，借助于现代教育技术手段培养学生的语言运用能力，达到用英语交际的目的。