浅析大学英语教师职业发展停滞现象的原因及对策

浅析大学英语教师职业发展停滞现象的原因及对策

李玲

——以云南某一独立学院为例

李玲／云南师范大学商学院公共外语教研室

【摘要】教师职业发展过程中的停滞现象影响着教师的成长和发展，而引起这一现象的原因也是多方面的。尤其是在大学英语的改革对教师职业发展产生了重大的影响，即带来了机遇也带来了巨大的挑战，消除这一现象需要多方的努力和配合，才能使大学英语改革中最关键的力量---教师发挥出最重大的作用。

【关键词】大学英语教师职业发展停滞；教师职业发展；对策及建议

一、教师职业发展的理论

教师职业发展是个体教师与情境交互作用的结果（Kelchtermans,2004)。国外学者通常把教师职业发展的情境分为内部和外部两方面。Fessler(1985)提出教师职业发展受到个人环境和组织环境因素的影响，这两类因素会直接或间接的形式对教师的职业产生正面或负面的影响。Glalthorn(1996)认为影响教师发展的因素主要有三类：1）与教师个人相关的因素；2)与教师生活，工作相关的因素；3）与促进教师发展的特殊活动相关的因素。这三类因素以一种复杂的方式相互作用并影响教师的发展。

二、教师职业发展的主要特点

以色列海法大学的PennyUr(参见吕乐，戴炜华，2007:241）指出了教师职业发展的主要特点：

1）起始于自我；2）以个人经验为基础；3）自我评估；4）信息输入由参与者完成；5）知识的个体建构；6）认识的和情感的并重；7）协作的；8）强调个人发展；9）重视单个教师的作用。

这些特点具有普适性，外语教师显然也具有这些特点。

三、教师职业发展停滞现象概述

教师职业发展停滞是教师在职业发展过程中，教师个体在接受进一步挑战，承担进一步任务式晋升的可能性很小的情况下所出现的职业生涯发展上的一种“高原期”。处于停滞阶段的表现主要有：教师的态度，行为和之前时期相比发生很大的变化，主要表现为工作态度消极，人际关系紧张，思维定势形成，角色意识淡化。而教师职业发展的停滞期主要是出现在中年期和职业生涯中期，从职业发展来看，是进入了比较熟练时期，可以是职业巩固和更新的时期，也可以是停滞不前的时期。因此，可以将，教师职业发展停滞现象看作是一把双刃剑，有些教师通过停滞期的调整，迎来了事业上的心突破，再创辉煌。反之，有些老师无法调试自己，没能走过自身职业发展的停滞期，因此，给自己带了很大的损失。此个时期，对教师是非常关键的，对帮助教师克服职业发展停滞，对于开发教师人力资源，提升教学质量具有重要意义。造成这种教师职业发展停滞期的原因是多方面的，首先是社会因素，其中教师压力过大占很大比重；其次，职业因素，比如繁重的工作量，角色冲突等等；再次，组织因素，组织氛围影响教师职业发展的动力；最后是个人因素。

当前，大学英语教师正处在两大教育改革的背景之下：大学英语教学改革背景和高等教育改革背景。

（一）大学英语教学改革的背景

本世纪初《大学英语课程教学要求》的制定和《高等学校教学质量和教学改革工程》的实施为标志的第三次大学英语教学改革全面启动，在教学内容，教学模式，教学手段，课程评价，教师职业发展等方面已取得了初步成效和阶段性成果（王守仁，2006:57）。与此同时，改革也带来了三大挑战：1）教学要求提高；2）学生水平提高；3）对教师的教学考核标准提高。（夏纪梅，2007）第一项重要改革是始于上世纪80年代，在世纪888达到高潮的高等教育体制改革。这项改革中与教师切身利益相关的主要是教师评聘只读改革和教学因制改革。教师评聘制度改革的核心是由教师聘用终身制转向对教师的终身性评价，通过引入竞争和终身发展的理念促进教师的职业发展。教学体制改革的重心是推进全面或完全学分制，包括三个重要内容：压缩总学分，推行选修制，实行弹性学制（蔡基刚，2002,24）

高等教育体制改革给教师带来了大学英语教师的职业发展危机已经从研究型大学开始蔓延，甚至有学者提出大学英语课程已经丧失作为高等教育课程的理据；大学英语教师即将成为无外语语言课程可教的过剩教师（冯燕，2010.67-68）

（二）教师专业发展与教育改革

教师是教育改革的中坚力量，教师专业发发展成为教育体制重构的核心要素，被看作是改革措施有效实施的关键路径，保证教育改革的顺利实施，一方面学校需要通过一定的组织设计与管理手段为教师提供促使其改革的诱因；另一方面还需要促进教师对学校发展的愿景。教师对改革理念的深入了解激发了其对学校改革变化的高度认同。（操太圣，卢乃桂，2005:4）。在外语学科中，优秀的教师是外语学习环境下创造幼稚外语人才的根本条件，外语教师质量是课程改革成果的关键。（周燕2010:294）

（三）影响教师职业发展的具体因素

以云南一独立学院的大学英语教师为访问对象，这所学校目前共21名专职教师，除英语专业外，全校非英语包括艺术体育类大学英语教学任务都由这21名专职教师和兼职教师完成，该校在大学英语教学改革后，课程类型较为丰富，包括读写译，听说，综合技能，网络英语，其中除了读写译和听说课是专兼职教师共同完成之外，其余的综合技能课，网络英语班级的监管都是由21名专职教师完成还不包括4名艺术体育类大学英语专职教师。在访谈的过程中，作者将影响教师职业发展的具体因素总结如下：1）教师职业发展观念：绝大部分教师表明改革带来了更大的压力，其中只有三名教师满意现状，仅占总数的13.63%；2）教师职业发展内容：100%的教师都表明了在工作中投入了大量时间和精力，22%的老师经常阅读英文报刊书籍，10%的老师经常收听，收看英文广播和电视节目；1%的老师阅读国内外外语教学与研究类期刊；3）教师科研成果的数量和质量差强人意，近五年内没有发表文章的老师占10%，发表1-3篇的教师占了71.43%，其中省级以下刊物的占了88%，核心期刊论文的占33.33%，国际期刊为0；校级科研项目14.29%，省级科研项目10%，国家级科研项目0%；4）教师职业发展的途径，绝大多数为出版社提供的与教材相关的培训，近五年培训次数总计5次，但是五年内都没有参加过国外进修和国际会议，而老师们最希望的途径是国外进修；5）教师职业发展所面临的困难是，课业繁重疲于奔命，没有时间写论文发论文，做科研，评职称，也被认为是妨碍教师职业发展的主要因素。6）该学院经常请专家学者来给教师作职业发展培训，初衷是好的，但是由于缺乏统筹规划，教师普遍认为专家的很多理论较为机械，缺乏和教师的互动和交流，缺乏教学实际的关注，听完专家的培训后，更多老师倍感压力。

因此，学校对教师的政策无法调动教师的积极性，学校对大学英语的重视又不够，其中影响教师教学能力提高的因素中，教学负担过重和缺乏进修机会占了很大的比重，而，影响教师科研能力提高的因素中教学负担过重和论文发表几率太低在访谈结果中占了压倒性的票数。

因此，大学英语教学改革对教师的职业发展既是机遇同时又是压力。从机遇方面来看：1）教学改革提升了教师的职业规划和发展意识，知道自己往哪里发展，怎样自我提高，和自己的学习规划；2）教学改革为教师带来了提高教学能力的机会；3）教学改革也为教师提供了科研发展的机遇，因为给教师提供了将教学和科研相结合的平台；从带来的压力方面来看：1）改革后，教学目标的变化对教师的学科能力提出了更高的要求；2）课程设置的变化对教师的跨学科知识和人文素养提出了更高要求，比如某些高校的通识课要求又跨学科的背景，同时教师间还需要“抢生源”；3）教学手段的变化对教师的技术素养提出了更高的要求，比如对学生网络自主学习的监管，要求教师必须熟悉教师和学生的网络平台，因此，对教师的网络只是和技能要求极高。

四、关于教师职业发展停滞的对策和建议

（一）从学校的角度

学校是教师依托存在的组织，学校的氛围帮助教师个人心理，情感的调节，关系的密切的氛围，教师间相互支持，理解，容易有安全感，进而产生归属感，这样一来教师的积极性和热情都很高，就会产生自我提升的欲望。学校应重视并确立大学外语的学科地位，多提供给大学英语教师的国内外进修机会，建立多元地以学术为导向的教师评价制度，改变单一的课时量评价制度。

（二）从教师个人来说

教师应提升对大学英语教学改革的认同感，加强自身的职业生涯管理，考虑自身的专业特点提高专业素养，并多渠道多角度地发展自身的职业生涯，比如开设公选课，通识课，发展“双师型”教师等来提升自我，渡过教师职业发展的瓶颈时期，再造事业的辉煌。

【参考文献】

[1]（美）Fessler,R.&Christensen,J．Ｃ．教师职业生涯周期：教师专业发展之道［Ｍ］．董丽敏．北京：中国轻工业出版社，2005:28-29.

[2]Glatthorn,A.TheTeacher'sPortfolio:FosteringandDocumentingProfessionalDevelopment[M].Rockport:Pro.ActivePublications,1996.

[3]Kelchtermans,G.CPDforProfessionalRenewal:MovingbeyondKnowledgeforPractice[A].InC.Day&J.Sachs(Eds.),InternationalHandbookontheContinuingProfessionalDevelopmentofTeachers[C].Maidenhead:OpenUniversityPress,2004:217-237.

[4]蔡基刚.论大学英语课程设置改革的迫切性[J].复旦教育，2002（2）：24

[5]王守仁.继续推进和深化大学英语教学改革，全面提高教学质量[J].中国大学教学，2006（7）：57.

[6]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005（3）：199-204.

[7]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题与对策[J].中国外语，2007（2）：4-6.