班主任工作中的赏识教育

班主任工作中的赏识教育

王淑娟

在十几年的班主任工作中，我越来越感觉到怎样更好地了解学生，更快地知道他们在想什么，是非常重要的。这就需要我们与他们平等相处，相互信任，互为朋友。怎样才能真正做到这点，需要我们赏识学生。

孩子成长的潜力有多大，怎样发现这些潜力，怎样把这些潜力释放出来？赏识自己的孩子。赏识孩子是赏识孩子的优点，长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。但是分寸应当适度，实事求是，不宜过分夸大。尤其是不可只讲某一个片面。孩子的成长毕竟是自己的事，孩子身上缺点和弱点的克服，只有调动和依靠孩子自身积极因素才能真正做到，而且克服缺点和弱点的目的正是为了发扬长处和优点。忘记了这个目标，孩子就会感到一无是处，失去前进的信心，结果是缺点和错误也难以得到克服。恩格斯曾经指出：“人只为可能达到的目标努力奋斗。”如果目标不可能达到，或者孩子自认为不可能达到，就会失去自信，从而失去努力和动力。所以赏识孩子不仅要善于赏识孩子的优点和长处，为孩子设置恰当的奋斗目标，而且要善于将目标分解为阶段性的可实现的目标，以保持孩子的自信心。那么，作为班主任的我们应该怎样去赏识自己的学生呢？

一、“如果你不是天才，那谁是呢”

求知是人世间最大的快乐，而许多学生感到的是无限的苦难。假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法，那么，所有孩子都能成为栋梁之才。这种积极的心理暗示让学生越来越坚信自己是个人才，他的感觉也越来越好。什么感觉？自己是个好学生的感觉，学习天才的感觉。我认为学生与学生之间不是不能比，而是要看怎样比。有的教师拿一个学生的长处与另一个学生的短处比，比来比去把其中一个学生的自信心和自尊心比没了。这对学生的打击是毁灭性的。

二、“太好了，除了不对的地方”

为什么“太好了”的评价对学生有着神奇的魅力呢？其原因在于不管学生表面上多么骄傲，内心都是脆弱的，不成熟的心理常常担心自己不行。一个“太好了”仿佛是春雷一声响，学生吃了个定心丸，情感闸门一下子全部打开。你紧接着乘虚而入——“除了不对的地方”，学生就听得进去，容易接受。学生在我信任的目光中，信心大增，很快就解决了其它不懂的问题。

三、“天赋差异有限，生命潜能无限”

很多家长一味强调孩子的天赋，我强调的是天赋的差异有限，生命的潜能无限。因为天资是客观的，怨天尤人只能带来悲观情绪。大脑潜力究竟有多大？许多资料表明，绝大多数人只用了大脑的3%左右，据说爱因斯坦这样的科学巨人也只用了5%，这就说明人的潜能之巨大。

四、“天生我才必有用，最后一名也自豪”

对待有些学生遇到的挫折，我常常这样解释：“在人生的跑道上有个断了一条腿的孩子在和健全的孩子们赛跑。他跑在最后面，别人会不会嘲笑他？不会。当他含着眼泪超过了倒数第二名，再超过倒数第三名的时候呢？全场会为他一起欢呼。”这就是最本质的人格教育。让学生积极地看待挫折，在挫折中奋起。精神上的升华，能把痛苦的感觉转化成前进的动力，获得内心的平衡与满足。这对今后抵御精神痛苦大有益处。

五、“与己和，与人和，与万物和”

1799年春天，戈登先生的《学习的革命》一书，以全新的教育思想和观念，风靡神州大地。戈登先生曾这样谈过：“教育的最高境界应该达到三个和谐。即让学生与自身生命和谐，与周围人的生命和谐，与大自然万物和谐。”我读后感慨不已，是啊，与己和，与人和，与万物和，本质上不就是一个字——“通”吗？

教育应该教给我们什么？在我们理解中，教育应该首先教会我们做人，教会我们做一个有能力使自己快乐的人；教会我们做一个有合作精神，能够关心别人、帮助别人，使别人幸福的人；教会我们做一个有自知之明的人，追求不断成长的人……然后，教育还应该教会我们自食其力所需的那些知识技能、创造力、实践力等等。快乐、幸福不仅仅是一个人的主观心理、精神状态。而且，它还是一个人的能力，它是生活必需的、生命必需的能力。它是一个人试着去享受一切遭遇的能力。这种能力，不可以无师自通，它是学习的结果，而非本能；它是自觉的结晶，而非自发。

赏识学生，不仅赋予我们教育的智慧，成长的智慧，而且赋予我们沟通的智慧，生命的智慧；赏识教育是承认差异、允许失败的教育；赏识教育是开发生命潜力，保护生命资源的教育；赏识教育是充满生命力、充满人情味的教育。