创设情境，培养学生学习科学的兴趣

创设情境，培养学生学习科学的兴趣

余明

余明（湖北省十堰市茅箭区大川学校湖北十堰442000）

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-012-01

科学与日常生活息息相关，科学知识就在我们身边。培养学生的科学兴趣,是教学成功的突破口,也是学生学习自主化,培养创新意识、形成创造能力的重要条件。如何体现“学习对生活有用的科学”的理念，重要的是要以提供给学生与其生活和周围世界密切相关的科学知识，侧重基础性的科学知识和技能，增加学生的生存能力为切入点。在实际的教学中，教师可以紧密联系生活实际，创设情境，诱发学习动机，培养学习兴趣，从而让学生活动起来。

一、利用故事导入，激发探究欲望

根据小学生爱听故事的心理特点，把与科学相关的内容融入史实或生活实践的故事传递给学生，达到吸引学生注意力，增强学习兴趣，提高学习效率、促进学生科学素养形成的目的。如日食胜战、白纸送信、渔夫插鱼、夜晚磷火等故事，通过学生了解的现象和环境，激发学生想象和思考，引发学生争论和参与，引导学生探究，巧妙点拨，从而使学生明白相关科学道理。具有生活背景的科学小故事不仅可以加深学生对于知识的理解，也对生活中的科学具有深刻认识。

二、利用问题情境，唤起求知欲望

科学与现实生活密切相关，为学生尝试运用所学的知识解决实际问题提供了可能。在教学活动中，可以努力引导并激发学生关注身边的生产实际、生活实际，尝试从中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学科学知识运用到实践中去。这就要求教师在课堂教学中要有意识的给学生留下探索创新的空间。

如进行《河流对土地的作用》教学时，可组织学生思考：这几年你的家乡附近的河流的水质发生了怎样的变化？这种变化对周围的环境有何影响？分析河流水质变化的原因，并为其发展前景提出自己的设想。这些看似简单的问题，却蕴含着丰富的科学知识。在学习《运动和摩擦力》一课时，让学生用废纸包在鞋上，在地上滑动，然后去掉废纸，再滑动，问学生两次滑动用力大小一样吗？为什么？不仅能使学生理解摩擦力大小与物体间接触面光滑程度有关，还能较好的理解摩擦力在日常生活中的应用。

在课堂教学过程中，创设问题情景，巧妙联系实际，把身边的事物与课本上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且缩短了学生与课本知识的距离，容易激起学生探究的欲望。

三、利用经验探究，激发学习兴趣

学要源于现实，扎根于现实。科学课教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料科学化，科学教学生活化，从而加强学生学习科学的目的性，增强学习科学的趣味性。如在教学《怎样才能得到更多的光和热》时，我设计了两个问题，一是人们穿衣为什么夏天大多穿颜色浅的衣物，而冬天大多穿颜色深的衣物？二是观察窗外的居民楼，为什么太阳能热水器斜放？通过讨论交流、画图点拨，学生都能够知道怎样才能得到更多的光和热。利用生活体验去探究科学问题，启发学生从生活中寻找方法，使学生从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究科学问题。

四、利用身边条件，拓展学习时空

如果要使一堂课具有生长性，就必须使课堂的生活案例丰厚，就必须善于利用身边条件，并把它转化为教学材料。如在上《光的传播》的这节课，当时正是阴雨天气，日光灯都已打开。我让学生关掉灯，将学生带入了一个阴暗的环境之中，接着问学生：“现在的教室与刚才有什么不同?”在阴暗的环境中，学生的好奇心一下子被调动了起来，注意力也就集中到了光的研究上了。在研究光的特性时，让学生观察、讨论为什么日光灯上面的天花板没有日光灯下面的墙壁亮、为什么桌下地面没有桌面亮等，进一步提问：“大家有没有注意阳光的直射和斜射呢？”大家议论纷纷。有同学说：“上个星期五阳光能射到教室里来，我坐在靠南的窗户，阳光射在身上，暖暖的。这个星期一我换了座位，阳光照不到我身上了。”学生很容易理解“光是沿着直线传播”这一特性。通过这件事，同学们觉得学习科学在现实生活中真有用，从而增强学习信心。

课堂上的科学学习应体现趣味性，富有生活性，绝不能枯燥无味，因为我们面对的是一群小学生，他们对学习的热情和投入程度主要取决于他们对此项活动的兴趣。如果失去了“兴趣”这一强有力的支撑点，我们在课堂上的学习活动就会流于形式，在学习过程中培养学生的科学素养也就成了无本之木了。因此，我们在设计和进行科学教学活动时，应紧扣“趣味性”，创设教学情境，在学习的内容上选择那些贴近儿童生活的，让他们觉得科学课不仅好玩，而且与他们的生活息息相关，有时也能用科学知识服务于生活。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求，善于选择创设、利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。