创设乐学情境，激发学习兴趣王玉函

创设乐学情境，激发学习兴趣王玉函

王玉函

湖南省衡阳市珠晖区和平乡中心学校421000

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之小学生自控能力差，注意力容易分散。被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。托尔斯泰讲：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”。我认为小学数学教学的主要任务之一就是创设乐学情境，激发学习兴趣。即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。

一、在游戏活动中，轻松自如的学习

游戏、玩乐，是儿童的天性。寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克·福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。实践也证明，科学的采用游戏教学，学生十分欢迎，学习兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、找朋友、夺红旗等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。因此，在教学中适当采用游戏教学的方式对教学将大有裨益。例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。

二、在数学情境中，趣味盎然的学习

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的环境中产生的。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让教师成为导演，让学生成为演员。”比如在教《几和第几》教学中，模拟上体育课排队，先让高矮差距较大的5位小朋友按从矮到高的顺序排好纵队，然后提问：有几个小朋友在排队？第几个最矮？第几个最高？你是怎么知道的？学生1：我是看到的第1个最矮，第5个最高。学生2：我是从头数前边的最矮，后边的最高。学生3：我是从左边数的,第1个最矮，第5个最高。我及时让大家给这三个学生以鼓励性的评价。再让这5个小朋友向后转过身站好，又以同样的问法，学生纷纷举起小手回答，正好和刚才相反，我继续提问：“怎么和刚才不一样了呢？你是怎么想的，请和同桌交流一下。”学生交流后举手回答：刚才是从左边数的，现在是从右边数了，应该是第一个最高，第5个最矮，“那么站在中间的是第几个人？”学生答第三个人。我又进一步提问：“5和第5有什么不一样？”启发学生把自己的想法和大家说一说，通过交流后使学生感知：5个是站队的人，第5个是站在最后的那一个人。通过以上教学使每个学生身受生活体验，直接参与操作实践、交流、感知几和第几的认识，激发了学习兴趣，同时又与生活实际密切联系。数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。学生们学得兴高采烈，主动积极。

小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

三、在竞赛中，紧张积极的学习

大量事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小神算手”“夺红旗”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。如：在口算、笔算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来。在教学中，让孩子们体验胜利的喜悦，经常组织竞赛活动，树立了“我能行、我很行”学习数学的信心。

总之，教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓励。正如英国著名教育家斯宾塞所说：“要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。”我们要多站在孩子的角度去理解，让孩子真正成为学习的主人，努力让课堂活起来，让孩子动起来，让孩子乐起来。只有这样，才能让孩子愿意主动去享受体验和探索知识的乐趣，才能达到寓教于乐的目的。