中学数学教学思考

中学数学教学思考

纽英

——让学生在课堂上真正“动”起来

江苏省启东市南阳中学纽英

工作以来，作为我们教师面临的问题很多，专家指出进入新世纪以后社会需要以下四种素质的人才，第一，有新观念；第二，能够不断进行技术创新；第三，善于经营和开拓市场；第四，有团队精神。之所以我认真研究新教材，进行了一系列的素质教育及创新教育课堂教学的研究，通过与同事讨论教学法，学生自主学习法等各种方法的探究，深刻地体会到，凡是在课堂上能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得很快的发展。因此在数学教学中教师要尽量地创造条件，在引导学生主动地动手、动脑、动口，使学生都能够自始至终地、主动积极地参与教学全过程。让学生在课堂上真正“动”起来，成为知识接收的主动者。

一、创设悬念情境，让学生愿意主动参与学习

如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促进探索的动力与“调味剂”。教师不但要提供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生思索，产生联想，主动提出问题，产生主动参与的需求。学生一般都具有好奇、好问的探究心理，创设问题情境能够使学生迅速地抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我的需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断的激起学习的欲望。

二、创设操作情境，使学生主动

参与学习，提高学习兴趣根据学生好动，好奇的心理特点，在数学课堂教学中，组织一些以学生

为主的活动，他们对一些实际问题通过自己亲自动手操作，获得学习成效，这样既巩固和灵活运用了所学知识，又提高了实际动手操作能力，同时培养了学生主动参与学习，提高了学习兴趣。例如：在初一拼正方体时，我设计了学生动手实践操作求知过程，通过剪、移、拼，把课本上的不同方法自己通过剪、移、拼进行操作。在实践操作过程中，鼓励学生说出拼摆的理由，对不同方法进行争论最后同学们一起进行总结归纳，得出结论。这样让学生在操作中发现、思索、领悟，促进学生参与学习.

三、创设活动情境，使学生有主动参与的兴趣

著名科学家爱迪生曾说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是经过深思熟虑、严格实验的结果”。新教材中有许多让学生拼一拼，折一折，剪一剪，量一量，画一画，想一想，说一说，试一试，做一做，给学生提供尽可能多的动手，动脑，动口的机会，提高他们主动参与学习的兴趣。

1.充分利用一些教具、模型，通过一些生动有趣的、学生喜欢的演示来刺激学生的多种器官，充分调动学生主动参与，使学生在愉快的情境中进一步加深理解。

2.游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生主动参与教学的一种有效手段。在教学中给合教学内容适时开展一些游戏，通过让学生动手、动脑、动口，多种器官处于一种积极活动状态，加深了学生对知识的理解，在活动中既培养了学生的思维能力，语言表达能力，又培养了学生的合作精神，课堂气氛也得到升华，收到了良好的效果。

四、创设和谐民主的教学氛围，

让学生有主动参与学习的热情长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心、书本为中心、教师为中心”的单一模式，为了改变“教师全盘讲，学生被动听”的局面，必须营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题。要充分体现学生的主体性、民主性和师生角色的转变，建立“学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者”的新型师生关系。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使他们能够毫无顾虑的主动参与教学的全过程，促使学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。

首先，教师与学生要平等，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于与教师交往，主动参与学习。

其次，要尊重每一个学生，相信每一个学生，鼓励学生善思多问，允许学生说错，做错。尤其是在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，人非圣人，孰能无错，而是让学生感到“老师在期待我”、“老师对我有信心”，从而没有心里负担，而自觉地投入学习中去。

最后，要努力缩短师生的心理距离。教师除了在课堂教学中让学生体验到平等、民主、理解、亲情和爱护外，还应在课外主动找学生谈心，询问学生学习和生活等情况。这样，学生会把老师当作知心朋友，师生之间的心理距离逐渐拉近，学生就会放下心理“包袱”清除心理障碍，全身投入到民主和谐的课堂上，主动参与的热情进一步得到升华。

五、创设“成功”的情境，使学生有主动参与学习的体验

每个学生都有成功的欲望的成功的需要。而我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性的依据。数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对学业不良学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化强大的学习动力，激发强烈的求知欲。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：成功的快乐是一种的精神力量，是继续学习的动力。因此在教学过程中，要对学生每一成功，哪怕是极其微小的成功，都要高度的珍视，这样，学生的兴致会更高，主动参与的愿望更强，学生真的在课堂上“动”了起来，效果会更佳。

总之，在数学的教学中，确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，已经成为素质教育中课堂教学改革的一个重要内容。教师只有突出学生的主体地位，把学生积极主动地参与教学过程作为主线进行教学，让学生真正成为学习活动的主体，巧妙地转化角色，由原来的”导游”关系转化为现在的”伴游”关系，学生才能真正积极对待学习，主动获取知识，才能使课堂教学适应素质教育的需要。