借“赏识教育”之力，打破日常教学瓶颈

借“赏识教育”之力，打破日常教学瓶颈

贾娟娟

贾娟娟

河南大学马克思主义学院河南开封475004

摘要：赏识教育提倡教师运用赏识的理念和方法把对学生的爱具体化。本文在探讨日常教学的现状与问题的基础上，对赏识教育的具体应用方法作了较为系统的论述,以期借“赏识教育”之力，打破日常教学瓶颈，使学生增强自信，促进学生积极主动、生动活泼地健康发展。

关键词：赏识教育；日常教学；学生；教师

现代教育学认为，教学活动中，教师是主导，学生是主体，主张课堂教学在教师的引导下充分调动学生学习的积极性，让学生主动获取知识。而恰恰是这个“充分调动学生学习的积极性”变成了教育教学过程中难以打破的瓶颈。

尽管很多学校都引进了多媒体教学设备，不惜耗资请名家高手来讲学，也组织教师到本地或外地的名校去学习，大力“借鉴”，狠劲“吸收”，但常常是“雷声大，雨点小”，轰轰烈烈开始，寂无声息而终，收效甚微。

纵观各地教育名校教学，除了学校管理规范科学、教师积极努力、学生勤奋刻苦外，那些名师们有一个共同点，在课堂上总能鼓动起或带动起学生学习的积极主动性。尽管他们采用的方式方法各不相同，但是他们身上都有一种特质，那就是“赏识”。赏识学生的提问和质疑，赏识学生的思考和回答，赏识学生的成功和进步，甚至于赏识学生的错漏和怪异。赏识教育赋予教学以魅力,唤醒学生沉睡的潜能,点燃学生的思想火花，不断促进学生进步，取得了理想的教学效果。

为此赏识教育，必须落实到到每个细节，落实到课堂之中，落实到每个学生身上。

1、给学生一个微笑，守一份阳光

无论是传统教学的“因材施教”，还是课程改革的素质教育，从古人的“传道、授业、解惑”到当代的“爱岗敬业”，经历了几千年的磨合变革，其精神内涵并没有发生本质性的变化，始终不渝地坚守着教书育人的实质，教师不仅是一个职业，更是一个事业。一旦选择了这份职业，选择了这个事业，就必须喜欢并爱上这个职业、这个事业，也只有爱上了职业、这个事业，才真正会把这个职业做好、把这个事业做大，才真正能够拥有职业的成就感、事业的自豪感和生活的幸福感。

从心理健康学角度来看，任何人都希望被人爱，也不会反对去爱别人；任何人都希望被尊重，也不会反对去尊重别人；任何人都希望被理解，也不会反对去理解别人。但是，仅仅拥有这一点是远远不够的，这只能算是亚健康状态。作为教师，这种状态更需要改变，教育的本质是教师对学生的爱。换一种心情，换一种状态，给学生一个微笑，微笑着走进课堂，微笑着和学生交流，微笑着行走在教室里，微笑着讲课辅导。因为教师有了微笑，教室里就平添了和谐，老师多了份和气，学生就多了份希望的阳光。

2、给学生一个眼神，送一份关爱

眼睛是心灵的窗户，眼神就是心灵的桥梁。用关爱的眼神巡视教室，用关注的眼神讲授知识，用关切的眼神和学生交流。西方有则神话说，年轻的国王皮格马利翁对自己雕刻的一座象牙少女像十分迷恋，痴情地希望她能活起来，少女雕像竟被他的真情感动，神气地活了。美国心理学家罗森塔尔受这一神话启示，与助手一起做了个心理试验。他们来到某小学，声称对学生进行“预测未来发展”的测验，而实际上瞒着师生，什么也没有做，只是随意从学生名册中抽出部分名字造了个名单交给学校，声称这些学生将来是最有发展前途的。

在教学活动中，老师一个关爱的眼神就像和煦的春风，能唤起整个教室的生机和活力；老师一个关注的眼神就像醉人的阳光，能催生学生思维创新的萌芽；老师一个关切的眼神，就像澄澈的湖水，能荡涤和滋润学生的灵魂。因此，在教学活动中，老师适时地传递给学生一个爱的眼神，搭建起心灵对话的桥梁，必然使学生进步者更加振奋、后进者顿然振作，课堂也必将变成学习的乐园。

3、给学生一个手势，植一份自信

在课堂教学中，师生免不了相互交流，而相互交流少不了对学生的反应（如学生的课堂回答、课堂作业等）及时作出评价，而科学恰当地评价，必然是在传授知识之外，更能积极有效地育人。如果处理得好，必定使学生，进步者得到鼓励，落后者得到鞭策。

记得魏书生老师有一次讲到，“请允许学生举起左手”，意思是，在课堂提问交流过程中，提醒没能及时思考明白的学生，在其它同学举手要求回答问题的时候，也要举手，不过他举起来的是左手。老师提问时避开举左手的学生而提问举右手的学生，这样做，既爱护了相对落后的学生脆弱的面子，又适时地掌握了课堂信息反馈，一举两得，何乐而不为？另外，课堂上，充分利用各种手势，或鼓励，或肯定，或赞赏，或包容，凡此种种，无不是在培植学生的自信心。

我们都知道，一旦学生学习中信心满满，自然他们的学习积极性、主动性和创造性就高；如果学生学习没有了自信心、或是自信不足，他们就会变得低沉、怠惰，就会没有思想的火花、没有开拓创造的活力，久而久之还会对学生的心理、人格等方面都产生意想不到的负面影响，这显然违背了教育的本质，也必然不是为人师的初衷。

4、给学生一个呵护，留一份自尊

习近平同志2014年教师节在北京师范大学的讲话中就曾语重心长地讲到，“一个有责任心、有爱心的教师......要能够包容学生的错误”。课堂教育教学过程中，老师能够多一份呵护，就会给学生多留一份自尊；而给学生多留一份自尊，就必然会铸造一个自尊的灵魂；拥有一个自尊的灵魂，就必然会书写健康向上的人生华章。课堂上，有的学生回答问题条分理析、头头是道，固然很好，值得赞赏；有的学生回答问题云山雾罩、不着边际，但也不要轻易否定，因为只要他敢回答，就说明他也经过了思考。尽管他的回答差之千里，但老师也需要进行呵护。毕竟他也是经过了一番思考，起码他又发现了一种错误的思路，找到了一种错误的解法；发现错误的思路越多、找到错误的解法越多，他就离正确的思路和解法越近。如果这个时候，学生正为自己所犯错误懊悔不已之时，老师不是呵护而是简单草率地否定，甚至于批评呵斥，就一定会挫伤学生的自尊心，打击学生学习的积极性、主动性，扼杀学生学习思考的创造力，消减学生身上的青春活力，那将是永远也无法弥补的损失和遗憾。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不只是一个接受知识的过程，更应该是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。新课程标准的精神内涵也恰恰体现了这一点。如果老师能多给学生一个呵护，就能给学生多留一份自尊，就会给师生进一步交流留下更多的空间和余地。

5、给学生一个鼓励，增一份自强

心理学上有这样一个实验：受试者闭上双眼，平举双手，测试者念念有词：“想象你的左手坠着一个铅球，而铅球正拉着左手缓缓下降；再想像你的右手拴着一个氢气球，而氢气球正拉着右手缓缓上升。”这样，当受试者睁开眼睛时，右手的位置要明显高于左手位置。由此可见，心理暗示对人的行为影响非常重要。课堂教学也需要这样。

每个学生都有被赏识、被承认的心理需求，包括“问题学生”。可是在教学过程中，很多教师更愿意把赏识的眼光投向精英学生，其实，后进生包括“问题学生”和其他学生一样有自尊心、上进心，也渴望被赏识、被鼓励。学生做得好，老师的鼓励会让他们更加昂扬、发奋图强；即使学生做得不好或很差，但如果有了老师的鼓励，他们也会顿然猛醒、浪子回头、奋起直追的；如果老师总能在学生身上发现优点，及时肯定，适时鼓励，就能扶正祛邪、培育正能量，使学生弱者自强、强者更强。

6、给学生一个机会，培一份自立

有道是，“授之以鱼不如授之以渔”。教会学生学习，培养其观察能力、收集整理信息能力、分析理解能力、迁移能力、动手能力及语言表达能力等综合素养，提高其审美鉴赏能力和水平，这才是教书育人的理想状态和境界。从传统教育到素质教育，从传统教学到多媒体技术性教学，尽管都高喊着“传道授业解惑”、“面向全体学生，以人为本”等教育教学改革的口号，多媒体技术是引进了，教材是改版了，但是我们仔细想想，除了广大教师教学手段发生了“划时代的变化”外，我们的课堂教学效果又有哪些可圈可点的地方。形式新了，课堂教学容量大了，课堂活动增加了，但又有谁系统全面地问过学生的真实感受，是不是教学改革有演变成新形式下有老师作秀、学生变傻的嫌疑？老师失去了个性，学生自然没有了灵性。

给学生一个机会，让学生真正地动起来。教学活动中，在老师的指导下，由学生自己完成资料的收集整理、分析整合、知识要点的归纳整合等工作，必要时学生也可以登上讲台示范交流，换位思考，换位学习，使学生真正成为学习的主人，以学生的主动性带动学生的积极性，以学生的积极性带动学生的创新性，以创新思维盘活整个课堂教学，以“赏识教育”理念盘活整个教育。那就像习近平同志所提倡的，每个教师要力争做一个“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有教师。

教师肩负着培养一代人的重任,教师的工作牵动着千家万户。教师的倾心付出孕育着多少学子的希望。教师一句鼓励的话,甚至一个信任的眼神,一个关切的微笑,都会触动学生的心灵,成为他们学习的动力。赏识教育就是要尊重学生，建立民主平等的师生关系，创设轻松和谐的教育氛围，发挥学生的主体性，培养学生自信心和创新精神，促进学生的全面发展。所以，教育，要从赏识开始！

参考文献：

[1]周弘.赏识你的孩子［M］.广州：广东科技出自社，2005，1.

[2]施良方.学习论［M].北京：人民教育出版社，1994，482.

[3][苏]瓦?阿?苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译，给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984年6月第2版

[4]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话,2014,9,9.