浅谈高中英语写作丁福祥

浅谈高中英语写作丁福祥

丁福祥

◆丁福祥甘肃省康乐县第一中学731500

书面表达是衡量学生英语综合水平和语言应用能力的一个重要指标,也是学生综合素质的体现。从近几年的高考情况来看，书面表达已经成为考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重。因此，写好一篇英语作文对于学生来说举足轻重,不容忽视。但由于诸多方面的原因，很多高中学生的英语写作仍处于一个很低的水平,缺乏写作的基本常识和训练，所以学生在书面表达中常常出现时态语态错误、中式英语、句子结构错误、用词不当、词形变化错误、篇章结构安排不当等等问题。这些问题的出现直接影响到学生作文的得分，进而影响到英语总分。因此，作为高中英语老师，如何培养学生提高英语写作能力已经成为我们的重要教学任务之一。本文就从我个人的教学实践说起，就如何提高英语写作能力谈谈个人的看法和建议。

一、重视基础知识的积累并进行有序训练

单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。因此，在平时教学中，教师应该运用多种方法培养学生对单词和句子的记忆。但是，一定要长期坚持，这样才能积累大量词汇，为英语写作打下坚实的基础。另外，学生的作文中基本语法错误也比比皆是，所以，教师要进行一些基本的语法知识的复习，如英语的五种基本句型、基本时态和语态等。当然，还可以通过每天给学生听写或默写几个词组或句子、运用所学句型或词语造句的方法训练学生的组词能力和句子运用能力，也可以通过翻译句子来训练学生组词成句的能力。

此外，在训练时要根据不同的作文体裁进行分块、分阶段的系统训练。每训练一种体裁就要把写作要领、写作步骤、注意事项等给学生讲清楚，如一篇议论文最好分几段写、用什么时态和语态比较合适、常用句型有哪些、用哪些连接词来把文章串联起来等。这样，学生拿到一篇书面表达题，根据体裁判断，脑子里就会出现这种体裁文章的基本框架结构，写起来也就会得心应手。

二、书面表达的训练要给以精心的指导

训练书面表达写作时，教师要特别注重对学生的审题能力和篇章结构能力的指导。近几年的高考书面表达采用半开放性试题，大约三分之二的内容有提示，而三分之一的内容是考生自己的观点和看法。所以仅仅把汉语提示翻译成英语是远远不够的，要给学生指导：这十来句话前后顺序怎样安排，先说什么，后说什么，怎么开头，怎么收尾，句和句之间怎样衔接，段与段之间怎样过渡，如何恰当地使用连接词，一篇书面表达分成几个段落比较合适。初级阶段，教师可以要求学生先列出这篇书面表达中要用到的单词、词组和句型，再把自己最有把握的词语用进去，连词成句，连句成文；再要求学生在文中加入一些适当的关联词，以使上下文连贯。在平时的教学中，教师不但要让学生熟练掌握非谓语动词、主从复合句等主体语法，而且要让学生多学习一些较有代表性的、好的范文，其中好的词组、句型需加以记忆，在自己的作文中，要避免句型和表达的重复累赘，注意句式的变化。

三、鼓励学生使用高级词汇和高级句型

所谓的“高级词汇”，不一定就是那些难度大、很正式、很高雅的书面词语，只要运用得当，平时课本里出现的习惯用语、固定词组、起承上启下的连接词和一些固定句型都是“高级词汇”。在平时的训练中，教师要鼓励学生把课本里刚学过的一些词组短语、习惯用语或句型用到书面表达中来。只要学生用得得当，就要特别加以表扬，对这样的书面表达要舍得给高分。平时要让学生多掌握一些“高级句型”，如分词短语、强调句型、倒装结构、“itis＋adj.＋forsbtodosth…”、with的复合结构等。

另外，在平时的早读课教师要有意识地指导学生去背诵一些常用的句型和语段，以免在写作时因脑子里面没东西而不知道怎样去写，也避免写作时错误百出。

四、批改方式要多样，讲评要及时详细

书面表达的批改对老师来说是一项繁重的任务。我认为，除了教师本人批改以外，平时的书面表达训练可以让学生之间交换批改，让学生提高识别错误的能力，增强他们的分析判断能力、逻辑思维能力和鉴赏评价能力，学生间相互取长补短，能培养学生的自信心和合作学习的能力。

当然，在学生互评互改前，教师要给予适当的指导，指导他们从文章的审题（体裁、人称）、结构的处理、段落的划分、语法的正确与否（时态、语态、句子结构、词性的正确使用）、书写的规范工整（大小写、标点符号、单词间隔、字体大小）、卷面的整洁与否（是否有涂改现象）等各方面做出评判，并让学生熟悉高考书面表达的评分标准，根据高考要求对文章定档，并统一批改符号。

经过学生批改后的书面表达再由教师来批改就会轻松得多，至少不用再去改那些低级的错误了。教师要善于发现美，把那些写得优美的句子或文章摘出来，划出用得特别好的连接词、词组或句型，注明作者的班级和姓名，加上简明扼要的评语，在自己上课的班级张贴展示。也可以在讲评书面表达时先让学生们欣赏这些优美的句子，再对照自己所写的，找出差距，学习别人的长处，以提高自己的写作水平。

老师不但要发现学生作文中的闪光点，也要善于归纳和总结学生作文中的错误，把学生书面表达中出现的具有共性的典型错句摘录下来，作为单句改错题让学生进行订正；或者把一篇每一句话都有一个或者几个共性错误的“范文”给学生在课堂上进行改错训练，这样有利于学生英语短文改错能力的提高。

总之，英语写作教学是一个长期的、循序渐进的过程，解决学生英语写作困难的现状也要一步一步慢慢进行。这需要教师与学生共同努力、相互配合，通过教学方式与观念的改变，提高学生的英语写作能力。